教學《三顧茅廬》，讀到“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”這一句時，全班將近一半的學生把“撥”讀成了“拔”，看來學生對“撥”與“拔”嚴重混淆不清。我隨即轉身在黑板上寫下了“撥”與“拔”，引導學生進行了比較：

　　師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看它們長得像不像；

　　生：（齊）像。

　　師：那你們看得出誰是哥哥嗎？

　　生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！

　　師：為什么？

　　生：因為“撥”比“拔”多一短豎。

　　師：（啟發(fā)學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？

　　生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

　　生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

　　生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

　　師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手一“撥”就行了。（生大笑）

　　師：讓我們再來讀讀剛才那句話，看看文中請來的是“哥哥”還是“弟弟”。（生齊讀，再沒有人讀錯。）

　　《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。以上教學片斷巧妙地利用了學生的直觀形象思維及已有的生活知識，在引導學生發(fā)揮想象、主動探究的過程中辨別了“撥”與“拔”，增強了識記效果。