老師布置作業(yè)，學生做，這是天經地義的，在學生看來似乎早已是約定俗成的事。然而，前幾天，在全縣小學語文教學能手評選活動課中，一位講課老師的一個大膽新穎的課堂設計，令禁不住暗自叫好。

　　這位老師講是《落花生》一課，在學習課文時，老師采用交流對話的方式，和學生一起閱讀感悟，從中體會做人的道理，師生關系非常融洽。在課的最后，按照常規(guī)，老師應該作總結，為學生布置作業(yè)了：“同學們，學習了這一課，你們一定有不少的收獲和體會吧?那么，你們想給己留點什么作業(yè)呢?”此言一出，學生們都滿臉疑惑，默不作聲，也許他們還從來沒受到過這樣的待遇：學生還能自己給自己留作業(yè)?等緩過神來，學生們開始歡呼雀躍起來。

　　“老師，回家后，我要把這個故事講給爸爸媽媽聽!”

　　“老師，學了這一課，我要記住‘父親’的話，并回家把它做成格言，掛到床前，鼓勵自己今后好好地做人。”

　　“課下，我要搜集更多有關花生的資料，辦一期手抄報。”

　　“回家要寫一篇文章，來贊美一下像花生那樣不講體面而非常有用的人。”

　　…

　　要不是自己耳聞目睹，真不敢相信這些回答出之于四年級小學生之口。

　　“同學們，你們?yōu)樽约涸O計的作業(yè)真精彩，連老師都自嘆不如，我真替你們高興!同時，我也相信你們一定會尊重自己的勞動成果，課下認真用心去完成這份作業(yè)。”老師的總結也同樣精彩。

　　讓學生自己給自己留業(yè)，多么富有創(chuàng)意的思路，它不僅為學生提供了創(chuàng)造性思維發(fā)揮的時間和空間，同時照顧了學生的個性差異。今后，我們的作業(yè)設計就應該從尊重學生學習特點和學習興趣出發(fā)，讓作業(yè)內容走進學生的內心世界，把作業(yè)變成學生展示聰明才智和張揚個的舞臺，充分體現(xiàn)對學生的人文關懷。