課堂，就象一首迷人的歌。
每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當(dāng)孩子們明亮的目光隨著我的手勢而閃動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課在酣暢而投入地進(jìn)行……
一、課堂實錄片段：
�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)、生成點：
師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？
生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？
生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事。
生：老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？
生：老爺爺，幫助禾苗生長的想法是不錯的，但你用的方法不對。你可以多施肥，勤除草！
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，你們再變換一下，做做拔苗人吧。面對田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會怎么想？
生：我真是太不應(yīng)該了，怎么能不顧莊稼生長的規(guī)律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)啊！
生：我真是太傻了，莊稼生長得慢慢來，我怎能焦急呢？結(jié)果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。
生：這樣的傻事今后我再也不干了。
生：看來，種地還要多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，要按規(guī)律辦事。要不然，是會吃虧的。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：不錯，看到了自己的錯誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？（生笑）
生：我一定向老農(nóng)請教。
生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。
師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點辦完，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結(jié)果還是沒有及格
生：我們小區(qū)有個阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天一片，可她一天四片，結(jié)果減出病來，進(jìn)了醫(yī)院。
生：我參加了學(xué)校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長嗎？
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？
生：不管做什么事，都要遵循規(guī)律，不能一時求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
�。ǘo法預(yù)約、個性閃亮點：
生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里�？蓵胁鍒D那田黃黃的，像是沙地，沒有水。
師（一怔，疑惑地，自言自語地）書中的插圖會不會有問題呢？
師（反應(yīng)過來，動情地）：你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。
[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學(xué)生們紛紛議論開了]
生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。
生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧�。�
生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。
生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。
生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
師：（被孩子們細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。
生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。
師（有了經(jīng)驗，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。
[課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面。]
生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應(yīng)叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。
生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。
生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！
生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！[
[看著自己的學(xué)生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我寫意而欣慰地笑了。]
二、解讀、反思
�。ㄒ唬┳屨Z感走向深刻
能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養(yǎng)這能力是語感訓(xùn)練的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從言語中體會深刻內(nèi)涵，從深刻內(nèi)涵中賞析語言，不僅可以在促進(jìn)認(rèn)識深化的過程中促進(jìn)言語感悟力的發(fā)展，而且能在發(fā)展言語感悟力的過程中推動認(rèn)識能力的發(fā)展。
一次，老舍先生給齊白石出了一個《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊深遠(yuǎn)的經(jīng)典之作，如果欣賞者具有相當(dāng)?shù)亩床炝Γ谴水嬙谒矍八故镜男蜗筘M止是“蛙聲十里”呢？
小語教材中的絕大多數(shù)課文，都是作者語言與精神同構(gòu)共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務(wù)，就在于引領(lǐng)學(xué)生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的言語感悟能力，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。
在上述案例中，筆者以巧妙的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。
1、在情境對話中領(lǐng)悟寓意。對二年級學(xué)生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學(xué)生的理解卻是極為深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”
情境的創(chuàng)設(shè)，真心地請教，使學(xué)生走到了田頭，來到了老農(nóng)面前，“老農(nóng)”的不解和真誠，使學(xué)生產(chǎn)生了幫助他解決難題的心理驅(qū)動，這種驅(qū)動催發(fā)了學(xué)生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事。”“老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發(fā)言，不是對寓意的最好理解嗎？
“面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進(jìn)了學(xué)生角色的變更，學(xué)生由勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓(xùn)又轉(zhuǎn)化為改過的行動。
“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機的聯(lián)系，巧妙的啟發(fā)，又使學(xué)生在現(xiàn)實生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時求快，好心辦壞事。”這樣，學(xué)生對寓意的理解又更進(jìn)了一層。[
可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進(jìn)學(xué)生獲得深刻的語感。
2、精選訓(xùn)練點。就一篇課文而言，蘊涵深刻的內(nèi)容可能不少，是否都要引導(dǎo)學(xué)生探究呢？答案是否定的。課堂教學(xué)時間有限，且閱讀教學(xué)任務(wù)是多方面的，語感深刻性訓(xùn)練僅是語感訓(xùn)練的一個方面。因此，我們要精心選擇最有價值的訓(xùn)練點。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用�？梢姡M(jìn)行語感深刻性訓(xùn)練，須認(rèn)真研究教材，精心選擇最有價值的訓(xùn)練點。
3、把握訓(xùn)練度。語感深刻性訓(xùn)練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語的內(nèi)涵，別說小學(xué)生，就是成年人，也難以說盡說透。如果一味追求深透，只會使學(xué)生望而生畏。學(xué)生不得要領(lǐng)，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學(xué)生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語感訓(xùn)練的反面。
言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認(rèn)識，才有對言語的深刻感悟。不可想象，一個不能透視生活現(xiàn)象的人，能夠領(lǐng)悟言語的含義。同樣，也不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠?qū)ι钣惺裁瓷钋械恼J(rèn)識�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生的言語感悟力，實際就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的洞察力。語感的深刻性訓(xùn)練，必須與生活緊密聯(lián)系。
�。ǘ┳屨n堂走向個性
一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就對絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動性缺乏了，獨立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。
什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學(xué)，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。[
教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機生成的，教學(xué)的資源完全是相機開發(fā)的，教學(xué)的價值完全是意外獲得的。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，筆者及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵展示個性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。
�。ㄈ┳尲�(xì)節(jié)展示生態(tài)
關(guān)注課堂教學(xué)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間。“于細(xì)節(jié)處見精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，也就成了我們研究生態(tài)課堂的一個全心視角的獨特空間。
本堂課中就有著如此生動逼真的細(xì)節(jié)，這堂課中師生交流對話的狀態(tài)就活靈活現(xiàn)地展示出來。筆者深深感受到了自己在課中如何順學(xué)而導(dǎo)，由此激發(fā)了孩子的多元感悟；平等對話如何由謹(jǐn)慎到放松；在出現(xiàn)“另類”的聲音時，教師的機智應(yīng)對，又如何寓教于激發(fā)鼓勵之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動起來……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細(xì)節(jié)中所蘊涵的和諧與平衡，感受到生態(tài)課堂的那一份天然、精彩和美麗。
一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，都蘊涵著生態(tài)課堂的大量信息，都是學(xué)生、教師生命發(fā)展的節(jié)點。細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開化的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的和諧與美麗。
我體會到，這是一堂語言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個性閃亮的課！這是一堂回歸生態(tài)的課！這是一堂教師難以忘懷的課！
我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課！
