《美麗的南沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間飽含著對(duì)南沙群島的贊美與熱愛(ài)之情。我的教學(xué)設(shè)想就是想讓孩子留住這份“美麗”，讓南沙“美麗”的形象、讓“美麗”的語(yǔ)言、讓、“美麗”的情感留在孩子的心中。

　　基于這樣的思考，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位于：1、讓孩子通過(guò)誦讀來(lái)積累文本中精美的語(yǔ)言；2、初步體會(huì)“總——分”式的構(gòu)段方式，并能遷移運(yùn)用。于是有了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　交流讀書(shū)感受，引導(dǎo)概括文章主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)2、3自然段，品味語(yǔ)言

　　1、第2自然段，體會(huì)“巨大”“寶庫(kù)”。

　　2、提供資料，練習(xí)用總分式句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

　　3、朗讀課文，體會(huì)表達(dá)方式。

　　4、第3自然段，生讀課文，想象畫(huà)面。

　　5、組織交流，引導(dǎo)體會(huì)“蔚為壯觀”、“五彩繽紛”、“潔白喜人”及表達(dá)順序。

　　6、設(shè)境演練，積累語(yǔ)言。

　　但我所期望的“美麗”真的留在孩子們的心田里了嗎？

　　雖然課前曾經(jīng)在頭腦中無(wú)數(shù)次地設(shè)想我的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但現(xiàn)實(shí)總是“殘酷”的。當(dāng)我的第一個(gè)問(wèn)題拋出后，“你能說(shuō)說(shuō)讀了課文后，南沙群島給你留下了什么樣的印象？”學(xué)生的回答一下子把我給蒙住了，學(xué)生僅僅在“旅游勝地”上轉(zhuǎn)悠，與我原先預(yù)設(shè)的相距甚遠(yuǎn)。原先期望學(xué)生能從“傳說(shuō)位置歷史”“藍(lán)色寶庫(kù)”、“迷人世界”等方面展開(kāi)回答，然后再適時(shí)地讓學(xué)生概括主要內(nèi)容。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，預(yù)設(shè)與生成相距甚遠(yuǎn)。

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，同樣也反映出了自己面對(duì)意外時(shí)的“無(wú)措”與對(duì)教材的鉆研不夠。其實(shí)正如夏老師指出的，學(xué)生在回答第一句的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地加以肯定，以呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后再加以引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單加以否定或干脆易轍換人。在進(jìn)行拓展延伸練習(xí)時(shí)，更是顯得過(guò)于突兀，學(xué)生顯得很為勉強(qiáng)。

　　這至少暴露了我的教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、對(duì)學(xué)生的學(xué)情不熟悉。用教研室夏老師的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有能蹲下來(lái)看學(xué)生。提出的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于理性，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、反映出自己的教學(xué)機(jī)智較欠缺。其實(shí)，不管學(xué)生怎么回答，教學(xué)的實(shí)際效果取決于教師的巧妙引導(dǎo)。現(xiàn)在想想，自己如果當(dāng)時(shí)冷靜地加以點(diǎn)撥：為何這里會(huì)成為“旅游勝地”？這樣就會(huì)很自然地“撥亂反正”了�？吹贸�，自己對(duì)教材的鉆研還不夠

　　課已結(jié)束，但留給我的思考還有很多。希望以這篇后記為起點(diǎn)，努力使自己的課堂少一些遺憾，多一些欣喜。