在世紀(jì)之初誕生的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是中國(guó)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性決策。其深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課程與教材的范疇。
新課程教學(xué)的改革，基點(diǎn)在課堂。沒(méi)有課堂教學(xué)的改革與進(jìn)步，新課程理念就無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。于是，對(duì)新課程、新課堂的探問(wèn)就成為廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。
下面，我們來(lái)觀看全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、教育專家，湖北省荊州市教研室語(yǔ)文教研員余映潮老師的《七顆鉆石》示范課的視頻案例，來(lái)真切地感受余老師那濃濃的詩(shī)意、純真的詩(shī)情、真摯的詩(shī)境；來(lái)學(xué)習(xí)如何評(píng)課。
《七顆鉆石》是江蘇教育版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第二課課文，本單元的主題是“奇思妙想”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這種體裁的教學(xué)要求是“學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，能受到一定的感染和啟迪。”這篇文章篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但“愛(ài)”的主題非常鮮明，學(xué)生在感知課文的“愛(ài)”的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課文為引子，感悟生活，關(guān)注社會(huì)。
《七顆鉆石》是一篇美麗的童話，作者是俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰。它講述了一個(gè)善良的小女孩因?yàn)槌錆M了愛(ài)心而得到了生活對(duì)她巨大的回報(bào)的故事，從而告訴讀者愛(ài)心的力量是神奇的，文字淺顯易懂，學(xué)生很喜歡。
（先播放11分鐘案例，稍作停頓，評(píng)）
一、課文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)
課堂伊始，余老師就在朗讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，先讓同學(xué)們齊讀，提出讀書的要求：1、用童聲讀；2、讀出故事味、3、讀出事中情。這要求本身就是一種詩(shī)意的創(chuàng)造、詩(shī)意的引導(dǎo)。讀完后作出評(píng)價(jià)：流暢，這是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)呢，語(yǔ)速有點(diǎn)快，要用童聲來(lái)讀，去感受故事的內(nèi)容，要讀出故事味來(lái)，要注意抑揚(yáng)頓挫。然后再按照要求各讀各的，先范讀一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，再讓學(xué)生娓娓讀來(lái)，盡顯童話的韻味，盡顯童稚的純真、盡顯人物的感情、盡顯課堂的詩(shī)境。自由讀完畢后。還請(qǐng)一位小姑娘讀第二段，強(qiáng)調(diào)讀出故事味，讀出文中情。完了評(píng)價(jià)：讀得好，那么好聽(tīng)的聲音！再請(qǐng)一位小男孩讀最后一段，要求怎樣表達(dá)文中的意味。評(píng)價(jià)：你讀得好，你們注意他的停頓了沒(méi)有：這——就是人們所說(shuō)的大熊星座。這一段要讀得慢一點(diǎn)，為什么呢？過(guò)一會(huì)兒討論了就知道了。自然地又引出了下面的話題。在教學(xué)中我們看到余老師對(duì)朗讀指導(dǎo)上的特色，讓學(xué)生在不同種類的讀中即品味文意又體會(huì)到不同讀法的妙處，閱讀能力得到了培養(yǎng)。[
二、獨(dú)具特色的課堂設(shè)計(jì)，寬松民主的課堂氣氛
在學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)的過(guò)程中，余老師的課堂設(shè)計(jì)以板塊式思路為主一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過(guò)程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂的“板塊式思路”即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，這幾個(gè)“板塊”不是孤立存在的，它必須是有機(jī)整合，其最高境界或者說(shuō)最終目的便是幾個(gè)板塊的渾然一體。板塊教學(xué)有效地解決了長(zhǎng)期困擾繁雜無(wú)序的問(wèn)題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見(jiàn)，想得到，用得著的感覺(jué)�！镀哳w鉆石》，余老師就構(gòu)思了這些板塊：活動(dòng)一（旅行第一站）——進(jìn)入錄音棚（讀課文），活動(dòng)二（旅行第二站）——暢游智慧泉（研究課文），活動(dòng)三——來(lái)到創(chuàng)作室，活動(dòng)四——描述小姑娘。整堂課的氣氛輕松愉快，似乎文中內(nèi)容真的是同學(xué)們?cè)诼眯型局械乃?jiàn)所聞，使課堂充滿情趣，而在創(chuàng)作室，又使學(xué)生找到自我，展現(xiàn)自己了的才華。教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
三、是以生為本的課堂，——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
課堂上，我們常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“非常有層次”“我同意你的看法”“真好，真好”“答得好”“他說(shuō)得真的蠻好”“瞧！你說(shuō)的多棒！”“那么好聽(tīng)的聲音！”“這個(gè)情節(jié)很合理”“你也很聰明”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你也有一顆純潔的心”……詩(shī)樣的話語(yǔ)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，盛開(kāi)的必然是同樣詩(shī)樣的花朵。每一個(gè)孩子都是一首最美的詩(shī)，課堂上，余老師尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生得來(lái)的體驗(yàn)，余老師都給予充分的肯定，有時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師把學(xué)生的回答提高到理論的角度，如：第一個(gè)問(wèn)題：（寫景的作用）渲染了環(huán)境的嚴(yán)酷，文學(xué)作品在寫人物的時(shí)候往往以環(huán)境的描寫來(lái)烘托，有時(shí)設(shè)置的是狂風(fēng)暴雨，有時(shí)設(shè)置的是漆黑的夜晚，有時(shí)設(shè)置的是深山老林；當(dāng)然，心情好的時(shí)候設(shè)置的是和風(fēng)細(xì)雨。這樣的一筆，就是起著烘托人物，設(shè)置背景的作用，記�。簩戯L(fēng)寫雨，寫森林寫太陽(yáng)，寫旱災(zāi)，筆無(wú)虛設(shè)，是實(shí)實(shí)在在的一筆。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)：用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，多角度地，從不同的側(cè)面來(lái)表現(xiàn)人的性格，使故事曲折有致，池水掀波。第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)：照應(yīng)之美，美好穿插，詩(shī)意的烘托；第四個(gè)問(wèn)題：（結(jié)尾）結(jié)而不盡，意味深長(zhǎng)。這些既體現(xiàn)了教師深厚的文化底蘊(yùn)，又讓我們真切感受到余老師對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，使每一個(gè)孩子都大受鼓舞，他尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重孩子的心靈感受，開(kāi)啟孩子的詩(shī)心，這也正是余老師赤誠(chéng)的詩(shī)心所在。[
四、新課堂，是平等的課堂，綠色的課堂，生態(tài)的課堂，是充滿詩(shī)境的課堂——教學(xué)用語(yǔ)的美
初讀課文后，余老師出示四個(gè)問(wèn)題“不寫第一段不行嗎？不寫小狗和過(guò)路人不行嗎？不寫水罐的變不行嗎？不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？”最后還問(wèn)：“你也能問(wèn)上一句嗎？”連問(wèn)題都詩(shī)一樣的美。課即將結(jié)束，余老師又設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，輕輕描述一個(gè)好夢(mèng)；試一試，快樂(lè)地描述一個(gè)場(chǎng)景；詩(shī)樣的話語(yǔ)，引發(fā)詩(shī)樣的答案。新課堂是“聊天室”，余老師和學(xué)生在這里平等對(duì)話、友好交往。這是心與心的交換，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。
課文結(jié)尾，“你能用一句話來(lái)描述一下小姑娘嗎？”一石激起千層浪，“是一個(gè)童話形象”“善待別人”“讓上蒼感動(dòng)的人”“陽(yáng)光女孩”“有鉆石般美好心靈的人”……這里，余老師沒(méi)有刻意去求順、求實(shí)、求純、求完美，而是充分尊重學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣的課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，師生之間的活動(dòng)才是最有價(jià)值的。
課文的小結(jié)：讀起來(lái)，讓我們心情激蕩；說(shuō)起來(lái)，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來(lái)，讓我們思緒飛揚(yáng)。這，既是對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程的小結(jié)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信。
五、新課堂，是自主、合作、探究的課堂，是充滿詩(shī)趣的課堂
在拋出問(wèn)題后，余老師引導(dǎo)學(xué)生自選一個(gè)話題，集中解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在自主參與中獲得的體驗(yàn)，解決著一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，課堂上洋溢著善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究的歡樂(lè)。這里，教師的身份已經(jīng)由知識(shí)的壟斷者演變?yōu)閷W(xué)生讀書的對(duì)話者�！镀哳w鉆石》結(jié)題，余老師仍不忘課堂詩(shī)趣的烘托：讀起來(lái)，讓我們心情激蕩；說(shuō)起來(lái)，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來(lái)，讓我們思緒飛揚(yáng)。
語(yǔ)文是最富情感性、審美性的學(xué)科，和詩(shī)有著特殊的血緣。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，由此產(chǎn)生的心靈感應(yīng)和生命體驗(yàn)正是詩(shī)中的真、善、美。的教學(xué)應(yīng)憑借詩(shī)情的激發(fā)，讓學(xué)生享受詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)；的生命活動(dòng)，應(yīng)憑借詩(shī)意的追尋，讓學(xué)生煥發(fā)詩(shī)一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。余老師的課堂正是這種詩(shī)情的激發(fā)、詩(shī)意的創(chuàng)造、詩(shī)趣橫生的課堂。學(xué)生
自始至終處于一種詩(shī)意的熏陶之中，不由得詩(shī)意大發(fā)，課堂上精彩紛呈，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，情不自禁地也成為一位小詩(shī)人。
其實(shí)，課堂教學(xué)中還有許多地方值得我們仔細(xì)探究，如：課文的導(dǎo)入（把學(xué)課文當(dāng)作旅行），教師的導(dǎo)向，學(xué)科知識(shí)的滲透（襯托的運(yùn)用等），學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（學(xué)生活動(dòng)貫穿課堂始終，教師只作穿針引線），
縱觀余映潮老師的課堂教學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為遵循了新課程的理念：
深入挖掘教材，密切聯(lián)系生活，落實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀、理解、分析、思維、表達(dá)等能力；學(xué)會(huì)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情操；形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度；促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
剛才我是從實(shí)踐到理論的角度去評(píng)，也就是從課堂中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或問(wèn)題再映射到相關(guān)的理論。就我們目前來(lái)說(shuō)，從理論的高度去觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難度更大，而從實(shí)踐到理論或許簡(jiǎn)單一點(diǎn)。今后我們的理論水平提高了，再慢慢的學(xué)習(xí)用從大到小的方法去評(píng)，讓我們?cè)u(píng)課的水平能與時(shí)俱進(jìn)。
當(dāng)然，我們平時(shí)評(píng)課不可能有那么多的時(shí)間去準(zhǔn)備，也不可能這么詳細(xì)，其實(shí)，我們只要選取你聽(tīng)課時(shí)感受最深，你認(rèn)為最可取的幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)就行。如果你幾言他幾語(yǔ)，我們也進(jìn)行合作、探究，那么集中大家的智慧，就有了方方面面的看法和意見(jiàn)，高低優(yōu)劣，自然分明，也就達(dá)到了評(píng)課的目的。
