師：同學(xué)們，令天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來了。喜歡嗎?
生：喜歡!(高聲齊答)
師：好好欣賞一番。誰來描述一下?
生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發(fā)著淡淡的清香呢!
師：是啊，美好的事物總那么吸引人!有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒!大家想認(rèn)識她嗎?讓我們一起走進(jìn)課文--花瓣飄香(板書課題)
學(xué)生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎樣摘花瓣的，誰來演一演?許多學(xué)生興致高漲，想一演為快。不急，要演好，得先把這段內(nèi)容讀好。請大家找找重點(diǎn)詞語，好好體會小女孩的內(nèi)心。學(xué)生圈畫重點(diǎn)詞語并自讀自悟自演，都很投入。
指名一女生表演。且看以下鏡頭：
她躡手躡腳地來到花前，俯下身子，看看這朵，聞聞那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，雙于捧著，一溜煙地跑了。教室里頓時(shí)掌聲四起。
表演者又折回來，欲將花瓣放回花朵中。師撫摸著她的頭說：你讓我們親眼見到了那可愛的小女孩，這片花瓣送給你！掌聲再次響起。鼓掌的還有不少聽課教師。
接著，教師引導(dǎo)這生結(jié)合文中的重點(diǎn)詞語對表演進(jìn)行評價(jià)，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后進(jìn)行有感情朗讀。
同學(xué)們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關(guān)于花瓣的感人故事。伴著優(yōu)美的音樂，四位女同學(xué)深情吟誦詩歌《花瓣飄香》……
師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么，我想將這束花獻(xiàn)給我們?nèi)嗤瑢W(xué)!想一想，你想將花瓣送給誰呢，師指名三位學(xué)生上臺摘取花瓣并作交流。
生1：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復(fù)!聽大人說，外公的病可能很難治好了！說著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學(xué)生也為之難過起來。師：多么懂事的孝順孩子!你外公會很欣慰的!
(其他學(xué)生紛紛舉手表示。)
師：同學(xué)們，下課后每人都來摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一個(gè)心愿。然后把這過程寫在日記中，讓老師一起分享，好嗎?
[啟示]
一、教學(xué)資源，如何看待
一提及教學(xué)資源，我們往往會不自覺地聯(lián)想到多媒體課件。時(shí)下的公開教學(xué)中，多媒體課件總以其美麗的身影頻頻亮相于課堂，于是，在教師們的潛意識中，多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴--不用就不鮮。不用課件就意味著設(shè)備閑置，就意味著資源浪費(fèi)，甚至還意味著理念的落后。尤其教學(xué)這樣一篇情境性較強(qiáng)的課文，有幾位教師敢于不用課件呢？
誠然，上網(wǎng)查找資料，制作精美課件，是開發(fā)利用教學(xué)資源的重要手段。但是，課件與資源之間并不能簡單地畫上等號!資源有其更豐富更深廣的內(nèi)涵，課件在資源寶庫中只占一席之地。
在本課教學(xué)中，這束鮮艷的，就是十分可貴的教學(xué)資源。
小小的一束月季，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)學(xué)生表情感、寄心愿，從作為道具到
當(dāng)作獎品，其作用發(fā)揮到了極至。
可以這么說，在這堂課中，這束嬌艷的月季所帶來的功效毫不遜色于精制的多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同絨布一般的感覺，是再好的媒體設(shè)備都無法傳達(dá)的：那采摘花瓣，獎勵花瓣，贈送花瓣是難以通過媒體手段來實(shí)現(xiàn)的，而這些恰恰是課堂的亮點(diǎn)。
二、課堂詩意，緣何而來
讓我們回首這堂詩意盎然的語文課，其詩意何在，首先，在情境中。課堂，不再局限于現(xiàn)實(shí)的時(shí)間，現(xiàn)實(shí)的教室，它因一束鮮花點(diǎn)綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。(它所帶給學(xué)生的，不僅僅是紅花綠葉清香。)在這樣的情境中，認(rèn)識那位心靈如花兒般美好的小姑娘，使情境更加充滿詩情畫意。尤其是在學(xué)完全文后，以配樂詩朗誦的形式總結(jié)全文，使得課堂詩意四溢。其次，在手段中。以花瓣作獎品，這怎不是富有詩意的獎勵手段呢，特別是用在學(xué)習(xí)(花瓣飄香)這篇課文之時(shí)。以花瓣表情感，寄心愿，這較之以常見的練說練寫，又何
嘗不是一種詩意化的訓(xùn)練方式呢
追根究底，這充滿詩意的一切，何來，一言以蔽之，來自于教師的情意、創(chuàng)意和詩意。
