課前播放老師家鄉(xiāng)霍山的錄象看完后老師在黑板上寫下一個繁體的“愛”字。其中的“心”用顏色粉筆標出。

　　師：你認識這個字嗎？

　　生：“愛”字。

　　師：真了不起。為什么里面有個心呢？

　　生：愛是用心來愛的。

　　生：老師用心在愛著家鄉(xiāng)。

　　師：何止愛家鄉(xiāng)呢，這個愛字包含著很深的含義。

　�。ㄎ觯赫n前交流，潛情暗藏）

　　上課鈴響。

　　師：同學們，語文課快樂。

　　生愣住了，過了一會兒集體說：老師，語文課快樂。

　　師：同學們，今天讓我們再次走進童話世界，齊讀課題。生齊讀。

　　師：讀得再深情一些。生再讀課題。

　　(析：二讀課題，一讀正確，二讀透情）

　　師：上一節(jié)課，我們初步學習了課文，老師想請大家默寫幾個生字。聽寫：旱災(zāi)干枯叢林小狗

　　聽寫旱災(zāi)時提示：“災(zāi)”字要注意筆順

　　聽寫干枯時提問：哪個詞的意思和干枯差不多？

　　生：干涸。

　　師：有什么不同呢？

　　生：干涸是河水干了，干枯師植物干了。

　　聽寫過程中強調(diào)寫字姿勢。

　　師：同桌互相批改，對照屏幕上的正確答案。

　　老師拿一個同學的作業(yè)，看他的字寫得認真嗎？

　　生：認真、漂亮。

　�。ǜ校禾蕹�燥氣，樸實、扎實地鞏固詞語，當今公開課上有幾節(jié)？可觀性是不強，但積累需要重復，關(guān)鍵處仍要強調(diào)。良好的習慣榜樣，無形也會成了學生的潛要求，自然慕之，學之。）

　　師：下面請大家認真地默讀課文。

　　出示：認真地默讀課文：想一想：這篇課文主要講了一件什么事？劃一劃：水罐發(fā)生了幾次變化？

　　生默讀課文。

　　師：這篇課文主要講了什么故事？

　　生：很久以前，發(fā)生了大旱災(zāi)，小姑娘找水，沒找到水，后來找到水，水罐發(fā)生了變化的故事。

　　師：誰能說得簡練一些。

　　生：小姑娘為她媽媽找水喝的事。

　　師：她精練了，那么水罐發(fā)生了幾次變化呢？

　　生：空水罐、水罐、銀罐、金罐、鉆石。

　　師：板書：空鉆石水金銀

　　（思：初整體感知，可以不求完整、精確，但在這兒，是否可以將幾次變化滲入？）

　　師：上一節(jié)課，我們留了哪一個關(guān)鍵性的問題呢？[

　　生：水罐為什么發(fā)生這么多變化？

　�。ㄎ觯阂稽c深入）

　　師：這是一個值得研究的問題，這節(jié)課就讓我們研究這個問題。

　　在課題旁畫一個問號。

　　師：讀第二自然段，誰來展示，其他人認真聽，聽完后回答，哪句話讓你非常感動？

　　指名讀。

　　師：你很了不起，讀得正確、流利。哪些句子讓你感動呢？

　　生：一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。

　　師：多么孝順的女孩啊，她的母親生病了，她替母親找水。你在用心讀書，還有不同的句子嗎？

　　生：小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去。這句體現(xiàn)了小姑娘很孝順?gòu)寢尅?/p>

　　師：你在細細體會，老師有一個問題覺得很奇怪，我們這兒的水并不重要，為什么小姑娘哪兒也找不到水呢？

　　生：那兒在鬧旱災(zāi)。

　　師：你在聯(lián)系上下文讀書，很聰明。

　　（析：尋找感動）

　　師：下面我們來目睹一下干涸的場面。一邊播放錄象，教師一邊讀課文的第一自然段，作為解說詞。

　　師：此時此刻，人們最需要的是什么？

　　生：水。

　　師：沒有水等待人的就只有——

　　生：死亡。

　　師：是啊，小姑娘是多么希望能找到水啊，自由讀這兩話。出示：第二自然段。

　　生：哪兒也找不到水，說明她找過很多地方。

　　生：走得累了，睡著了。

　　師：用心讀書的孩子就會有特別的發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛想象一下小女孩找水的情景。

　　師：小姑娘來到了小溪邊，小溪干涸了，她又匆匆忙忙來到了叢林，可是樹木都干枯了。所有能找的地方她都找過了，巖石刮破了她的雙手，

　　荊棘割破了她的衣服，可她卻哪兒都找不到水，倒在草地上誰著了。你看到了一個什么樣的孩子？

　　生：我看到了一個十分孝順母親的孩子。

　　生：我看到了一個找不到水也要找下去的孩子。

　　師：是啊，不光孝順，她還是個堅持、有毅力的孩子，讀一讀這句話。

　�。ㄎ觯河^景入目－－想景入心－－語言動情－－情動辭發(fā)－－攜情回讀，流暢，真好！和王崧舟老師《二泉映月》中有一段話處理有類似。）

　　出示：比較句子小姑娘找不到水，倒在草地上睡著了。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。

　　師：想一想，你更喜歡哪一句話？學生體會。[

　　師：用課文中的詞說一說小姑娘發(fā)現(xiàn)水時的心情。

　　生：喜出望外。

　　師：沒有想到會有水，超出自己的想象，就叫喜出望外。指名讀。

　　師：讀時要突出這幾個詞“喜出望外”、“真想”、“趕緊”，這次我們給一個發(fā)言少的同學一個機會。

　　指名讀。

　　師：你平時不夠大膽，但今天的朗讀卻讓老師和同學們喜出望外。（感：透得真巧�。├蠋熞蚕胱x一讀。

　　師范讀。

　　師：老師讀得怎么樣？（學生鼓掌）

　　師：為什么這么好呢？

　　生：老師讀得有感情。

　　生：老師讀得有投入感。（場下笑）

　　生：老師讀出了帶有黃顏色的詞。（一片大笑）

　　（感：敗筆，不必要出現(xiàn)的哄笑，應(yīng)該用其他顏色）

　　師：是關(guān)鍵詞。

　　師：老師一邊讀一邊想像小姑娘找水時的焦急和找到水時的喜出望外。想不想也學老師的樣子讀一讀呢？

　　生齊讀。

　　師：誰來告訴老師，什么原因使空空的水罐裝滿了水呢？

　�。ㄎ觯旱�淡一筆，主題升華）

　　生：是小女孩的愛。

　　師：對誰的愛？

　　生：是對媽媽的愛。

　　師：對，師對母親的愛。板書：母親

　　師：后來她又把水給了誰？水罐發(fā)生了什么變化？自由讀3-5小節(jié)，過一會兒我們交流一下。

　　生：她把水分別給了小狗和過路人。

　　生：還有母親。

　　師：誰能用課文中的句子說說把水給小狗時的情景呢？

　　生：小姑娘把水倒一點在手掌里，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。

　　師：這是什么樣的小狗？

　　生：歡喜的小狗。

　　師：為什么歡喜呢？

　　生：喝飽水就不口干了。

　　師：是啊，喝了水多高興啊，一起讀，體會小狗的高興。齊讀。

　　師：小姑娘不僅愛母親，她還愛什么？

　　生：愛小動物。

　　板書：小動物

　　師：是啊，這時水罐變成了銀的。

　　師：小姑娘把水罐帶回家，媽媽怎么說的？自己讀讀。

　　生：母親對小姑娘很好。

　　生：媽媽很愛小姑娘。

　　生：媽媽不顧自己的生命，也要把水讓給小姑娘喝。

　　師：媽媽寧愿自己死去，也要把水留給孩子，這時銀罐變成金罐，媽媽多愛自己的孩子啊，讀讀這句話。指名讀。

　　師：老師看到了一個偉大的母親

　　師：小姑娘一心把水讓給別人，她難道就不渴嗎？

　　生：很渴。

　　師：能用文中的句子來告訴大家嗎？說說你的體會。

　　生：小姑娘再也忍不住了。

　　師：把感受帶到朗讀中。指名讀。

　　師：老師看到一個很口渴的孩子。我們一起讀讀看。齊讀第五自然段。

　　師：就在小女孩忍不住的情況下，她又作出了什么舉動？

　　生：她把水讓給了過路人。

　　師：讀讀課文中的句子。

　　生：小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。

　　師：小姑娘還是把水罐遞給了過路人，一起讀。老師引讀。

　　師：你體會出了什么？讀懂了什么？

　　生：一定要幫助別人。

　　師：看出小姑娘的什么？

　　生：愛心。

　　生：樂于助人。

　　師：小姑娘的心靈就像什么？

　　生：金子般美好，鉆石般閃亮。

　　師：喜歡這個小姑娘嗎？佩服她嗎？

　　生：喜歡，佩服。

　　師：看著這股清澈的水流，你最想說什么？

　　生：是這股水流帶來了快樂。

　　生：是水流救活了生命。

　　生：人們終于不用口渴了。

　　生：這股水一定要分給所有的人。

　　師：這股水流滋潤了大地，拯救了萬物，是小姑娘的愛心使水罐發(fā)生了這些變化，帶著感動讀最后一段。師：把你最想說的話寫在練習本上。

　　（析：心有所感，情動辭發(fā)，水到渠成）

　　出示：寫一寫：讀完這個充滿愛心的故事，我最想說----------------------

　　師：寫完后再讀一讀，同桌可以交換，看看不同的感受。

　　生：讀完這個充滿愛心的故事，我最想說：我要向小姑娘學習，別人有困難時要幫助別人，要有美好、善良的心靈。

　　生：讀完這個充滿愛心的故事，我最想說：只要有愛心，世界就會更美好。

　　生：讀完這個充滿愛心的故事，我最想對小姑娘說：是你用你的愛使水罐發(fā)生了變化，用愛報答了所有的人。

　　生：讀完這個充滿愛心的故事，我最想說：小姑娘熱心地幫助他人，既使別人得益，也使自己受益。

　　師：這個大大的問號你弄明白了嗎？讓我們再次深情地齊讀課題。

　　師：齊讀課文最后一節(jié)，可以做些動作。

　　師：這是列夫托爾斯泰給我們帶來的《七課鉆石》，同學們每個人都有星座，如果你感興趣的話，你也可以試著自己寫寫童話。