一早到學(xué)校，就收到校長(zhǎng)室發(fā)來(lái)的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過(guò)刻畫王勃寫《滕王閣序》的過(guò)程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時(shí)，總的感覺(jué)在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識(shí)抓得很扎實(shí)。

　　1、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。

　　說(shuō)到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實(shí)到課堂上，卻也并不是那么簡(jiǎn)單的一件事。在初讀課文時(shí)，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問(wèn)題，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)一次，在這樣平和的氛圍中，學(xué)生沒(méi)有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀的效果自然比上一次好。反過(guò)來(lái)看，平時(shí)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，特別是初讀課文時(shí)，因?qū)φn文語(yǔ)言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時(shí)點(diǎn)評(píng)會(huì)出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，朗讀課文的同學(xué)在心理上會(huì)有一定的壓力，第二次的朗讀，他會(huì)刻意去注意，不能真正投入朗讀。

　　在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問(wèn)大家：“哪個(gè)生字需要老師帶大家一起來(lái)寫的？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)生字，在范寫后，要求學(xué)生檢查下老師書寫的字，學(xué)生也提出了自己的建議。從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個(gè)老師的教學(xué)理念，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，賞識(shí)他們。

　　2、注重初讀，掃清閱讀障礙。

　　在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時(shí)出示，和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本親密接觸，基本上達(dá)到了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　從題目看，這篇課文寫的是少年時(shí)候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會(huì)對(duì)王勃的另一首詩(shī)句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”由此引入對(duì)王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)�？吹贸鰜�(lái)，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的，急于和大家分享。[

　　4、扣“才華”，整體感知文章。

　　王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)，整體上感知課文大意。第二課時(shí)，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？”理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　要說(shuō)有什么建議的話，我覺(jué)得在學(xué)生介紹王勃，滕王閣的資料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時(shí)資料上顯示的是比較綜合的，語(yǔ)言晦澀的文字，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來(lái)介紹，其余學(xué)生會(huì)聽得更清楚明白。另外在介紹時(shí)，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。