語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而唯獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園

　　”。

　　全國小語會(huì)理事長崔巒曾經(jīng)指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)?ldquo;將孩子和洗澡水一起潑掉”

　　”。“孩子”即語文本體，這樣做必然陷入了片面性，造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。因此，我認(rèn)為恰切的做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。于是，我在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想，嘗試著將語文學(xué)科的人文性與工具性和諧地融為一體。

　　片段一：注重語文基礎(chǔ)性的把握

　　開課伊始，我從復(fù)習(xí)字詞入手，既鞏固了生字，又積累了詞語。課改以后，有些教師漸漸走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂教學(xué)不再需要將語文訓(xùn)練放在首位，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷地復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)地強(qiáng)化、記憶。在中年級的5ykj教學(xué)中，我們應(yīng)該仍然把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，不能再像從前一樣單調(diào)、枯燥，因此，我在出示生詞時(shí)，有意識地將詞性相近的生詞放在一起，譬如：狂暴

　　厲害 怒吼

　　瘋狂這一組詞，學(xué)生在復(fù)習(xí)生詞的時(shí)候，無意識中已經(jīng)能夠?qū)⑦@些詞的意思通過朗讀表現(xiàn)出來，這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得這四個(gè)詞怎么才能讀好呢？”學(xué)生便很容易地將這四個(gè)詞的意思更明顯地朗讀出來了。

　　片段二：教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用