教學(xué)過程：
一、談話：
學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：
（1）自相矛盾（告訴我們什么？）
�。�2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）
�。�3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。）
生：告訴我們做事要?jiǎng)幽X筋。
師：這些道理你們都是從哪兒知道的？
生：課文中.....
師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個(gè)道理。
二、學(xué)習(xí)課文
齊讀課題：鷸蚌相爭(zhēng)
師：要注意“蚌”這個(gè)字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)。“第三橫最長(zhǎng)，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）
師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢(shì)。
學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。
再讀課題。
試著講一講這個(gè)寓言故事的意思。
生：互相爭(zhēng)執(zhí)，誰也不讓誰。
師：你們見過鷸嗎？（看圖片）
師：蚌生活在哪兒？
生：生活在河里。
師：你是怎么知道的？
生：從課文中的“河蚌”一詞。
師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。
把課文讀一讀吧。
學(xué)生自由讀文。
兩個(gè)伙伴互相讀一讀、評(píng)一評(píng)。
師：誰能讀一讀？
指名學(xué)生讀文。
生1讀。（師打出課件全文。）
生：“誰”字讀成“誰”了。
師：兩個(gè)字音都可以。
師：鷸和蚌相爭(zhēng)，結(jié)果怎么樣了？
生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）
師：你有什么問題嗎？
生：它們倆為什么不放開？
生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？
師：你們都會(huì)用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭(zhēng)的，一起來標(biāo)畫下來吧！
學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。
指名匯報(bào)。
生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個(gè)漁夫走來了，就把他們一起捉去了。
師：這是他們?cè)趺礌?zhēng)的語句嗎？
生：第一句是，第二句是結(jié)果。
生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”[
師：他找的是完整句嗎？
生：不是。
師：畫句要畫完整，大家?guī)退a(bǔ)充出來。
生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。
指名學(xué)生讀。
師：你從哪兒聽出它們?cè)跔?zhēng)？
生：從“今天”和“明天”聽出來的。
師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對(duì)方被干死、餓死！
指名再讀一讀。
自由地再讀一讀。
師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。
生讀。
生評(píng)：她在每個(gè)“不”字那里讀得重。
師：你聽出什么了？
生：誰也不放開誰。
師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）
生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強(qiáng)調(diào)“干死”和“餓死”）
師：它們互相之間都想爭(zhēng)出個(gè)什么來？
生：用生命在爭(zhēng)，非爭(zhēng)出個(gè)你死我活來。
師：（染紅兩個(gè)“活活”）
自由讀文。
指名學(xué)生再讀這句。
指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動(dòng)）
師：兩個(gè)伙伴演一演吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
指名兩人讀一讀。
師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭(zhēng)起來了嗎？
再指名讀。
師：它們倆誰贏了？
生：鷸贏了。
師：實(shí)際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。
齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。
師：你們?cè)趺捶从秤行┞�，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。
再齊讀。
師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。
師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。
指名二生表演。
師：它們是在什么情況下爭(zhēng)的呀？
生：從第一句話中看出的。
生：從第二句話中看出的。
師染紅課件前兩句。
師：它們相爭(zhēng)時(shí)想到會(huì)被一起捉去嗎？
生：沒有。
師：你們想到了嗎？
生：沒有。
師：現(xiàn)在想到了嗎？
生：想到了。
師：為什么呀？
生：先要看看周圍有什么情況再爭(zhēng)。
生：要隨時(shí)警惕。
師：警惕什么？[
生：危險(xiǎn)。
師：什么樣的危險(xiǎn)。
生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。
師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？
生：
師：結(jié)果被第三個(gè)人得到好處了吧。那你想對(duì)他們說什么？
生：如果
師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會(huì)被捉走了。
師：你知道這個(gè)故事從哪兒來的嗎？
生：戰(zhàn)國(guó)策。
師：你是怎么知道的？
生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。
師：書真是我們的好朋友的。
師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個(gè)故事。三個(gè)人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）
(故事略)
后來，人們就把這個(gè)寓言故事演變成了一個(gè)成語，你們知道這是什么嗎？
生：鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)樽詈笳f……
師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。
師：這個(gè)成語還有其他說法呢，出示：
鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利；鷸蚌相爭(zhēng)，漁人得利。
師：你們想把這個(gè)故事變成課本劇嗎？
小組排練。
指名小組臺(tái)前表演。
組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）
專家質(zhì)疑：
婁湘生：
今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時(shí)間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？
鄭梅：
我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來體會(huì)這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說理，語文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計(jì)的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點(diǎn)詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來體會(huì)寓言告訴我們的道理。
婁湘生：
“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實(shí)它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。
另外關(guān)于寓意:
鷸蚌該不該爭(zhēng)？什么該爭(zhēng)？什么不該爭(zhēng)?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭(zhēng)？.......
