在教學《鷸蚌相爭》時，有學生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”面對這些課堂教學的“生成”，我們一般有幾個經(jīng)典的對策：1、“大家就這個問題小組討論討論。”2、“同學們一起動動腦子來改改教材，再動手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學們說的這個問題怎么解決？”——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“設法弄只蚌來自己觀察”……

　　【評析】

　　這堂課上，學生沒有意識到自己“跑了題”，教師從教學層面意識到這是一個生成性資源，并借此上出了“無法預約的精彩”。只可惜，對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步的認識，后面的改寫與寫信，固然使教學活動“出彩”，同時卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說，師生從寓言中抽身而出，轉而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說，在這里，“生成”僅僅是“預設”的反義詞，“精彩”也是一場“鬧劇”罷了。

　　兒童文學類課文中的“不合生活常理的錯誤”需要從文學作品內(nèi)部結構本身來思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經(jīng)典必將遭受滅頂之災了。我們需要超越“錯誤”本身，從整個作品的意義層面來對待錯誤。

　　《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時虛構的一個故事。我們的閱讀教學必須讓自己和學生借助于個人最原始的經(jīng)驗去理解寓言的意義。必須從自己個人的體驗出發(fā)，用已經(jīng)儲備的生活經(jīng)驗與理解能力，幫助我們再次創(chuàng)造性地領會這個寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”的問題，其實并未涉及對寓意的真正理解。這是一個理解之外的“偽問題”。當然，如果我們借此來理解寓言、童話的一些特點，明白虛構中的錯誤并不妨礙對意義的創(chuàng)造性理解，它也是有著積極的意義的。

　　但照案例中那樣借題發(fā)揮，那就走上了一條遠離“理解文本意義”的道路。當然，站在語文教學層面而言，這一做法還是可取的。從長遠的教學目標來講，寫信、交流觀點都是語文學習的一部分。但不能因此就認為，這是一堂精彩的寓言教學課，因為它沒有對寓言進行闡釋。