《荷花》這篇課文二年級新教材中的一篇課文，這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛與贊美。在抓重點詞句進行理解性教學時，我讓學生劃出你喜歡的句子讀一讀，并說說喜歡的理由。在交流荷花的句子時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”我讓學生自由朗讀，然后詢問“冒”字還可以換成什么字，學生們興趣昂然，一只只小手舉了起來，大家眾說紛紜，有的說“白荷花從這些大圓盤之間長出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間露出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間鉆出來”。看來通過剛才的自由式朗讀，學生能基本理解“冒”的意思，我引導學生向深一步思考“這里為什么要用冒？”學生有些疑惑不解，通過多媒體的展示荷花冒出來的情景，同學之間又進行比較朗讀，學生豁然開朗，體會到“冒”字的內涵是表現(xiàn)了荷花頑強的生命力。以上這些都是為下一個擴展性問題作鋪墊，由此，我啟發(fā)學生展開想象，荷花冒出來想干什么？一旦學生的靈感被激發(fā)出來，他們的思維空間是不可想象的。孩子們爭相發(fā)言“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，是想看看這個光明的世界，想讓人們欣賞它。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，是想把自己奉獻給大家。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，想讓我們去聞一聞它的香味，看一看它的美麗。”......孩子們的想象是令我驚嘆的。我因勢利導說讓我們現(xiàn)在就到荷花池邊去欣賞它的美麗，去聞一聞它的香味，運用視頻以及我對荷花三種姿態(tài)的配樂朗誦，學生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，與荷花融為一體。

　　這時我再引出課文的精彩段落荷花的三種姿態(tài)，通過三種不同形態(tài)的荷花圖片的展示，學生隨著配樂朗讀來感悟荷花荷葉相襯相映的美感，學生已熟記在心了。學生深深理解荷花所具有的頑強生命力，了解作者在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ�。通過以上自由式朗讀、想象式說話訓練和理解性朗讀，學生已經對課文主要內容有了一定的理解，在視頻和畫面音樂的幫助下學生對重點段落梳理成一個有機的整體。

　　在閱讀教學中教師設計問題時要根據(jù)學生的思維特征，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的想象，使學生和文本對話

　　“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，更要啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。[

　　我在教學中抓住重點詞“冒”句進行理解性教學。學生通過初讀句子，感知了荷花之美，然而學生并不理解“冒”字在這句中的真正意義。學生通過品析生字，不僅為“冒”找了許多意思相近的詞，而且還理解了“冒”的內涵，明白了荷花的生命力很強，通過反復朗讀，來體會荷花這種生命力。在此基礎上，再引導學生進行理解性的說話訓練“荷花冒出來想干什么”。學生的思維空間被打開了，富有活力和生氣的想象噴涌而出，孩子們挖掘課文內容，充分運用語言的能力令我深深折服。最后我通過視頻欣賞，激發(fā)了學生對荷花的喜愛之情，感悟荷花的頑強。

　　總之，只有抓住課文中的重點字，才能夠幫助學生以字破句，理解主題，挖掘課文深層含義，使學生的情感得以抒發(fā)，思維得以發(fā)展，能力得以提高。