寫作對于一個正常的孩子來說，往往有無話可說，無從寫起的感受，而對于一個聽力語言障礙的聾生更是困難重重。其一，他們難于理解語言，其二，缺乏語言素材，難以表述，其三，不會組織運用語言。

　　針對以上種種問題，首先應(yīng)想方設(shè)法讓聾生理解語言。如在《荷花》這篇寫景記敘文中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會文中的寫作思路，我從題目入手，用談話方式由一池荷花的圖片導(dǎo)入題目，再讓學(xué)生回顧王冕學(xué)畫的故事，讓學(xué)生感知王冕是把荷花的美麗融入畫中來，而今天有個小姑娘（即文中的作者）也非常的愛荷花，她把自己對荷花的喜愛融成了一篇文章，就是我們書上《荷花》這篇課文。由此引導(dǎo)同學(xué)們了解文中的小姑娘是怎樣觀賞荷花的嗎，把學(xué)生引入文中的思路。注意引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀察順序是：先放眼遠觀的總體印象，接著是對荷花的特寫鏡頭，最后是欣賞滿地荷花的感受。這樣在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系自己平時來體會一下是否有這樣的順序，使學(xué)生進一步了解觀察的方法。在講讀“我看荷花時的想象”這段時，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的畫，說明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫學(xué)生也試著設(shè)身處地的出神觀察彩圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生引入文中的角色，入情入境的想象，并讓學(xué)生懂得想象要合情合理。在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，進行說寫練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力。

　　其次是組織語言文字材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”聾生缺乏語言，不會表達，也就很難用組詞成句的方法表達意思。那么怎樣解決這一問題，可以三個方面入手：1.在講讀課文中加以指導(dǎo)。如在《荷花》一文講解荷花姿態(tài)時，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”我讓學(xué)生將五個手指彎曲并攏在一起然后稍微松開五指，理解飽脹得要破裂，讓學(xué)生看這時的花朵該如何表述？意思是要開還沒有開，并告訴學(xué)生用“含苞欲放”表述。“全開的花朵”引導(dǎo)學(xué)生加以想象，像什么？（像張開美麗的笑臉，迎接我們的到來。）2.結(jié)合看圖與實物描述，引導(dǎo)聾生觀察，同時設(shè)計問題，讓學(xué)生以回答問題的方式說明圖意，對聾生不會表達的概念，提供相關(guān)詞句，也使聾生對抽象的語言概念有個形象的理解與記憶。通過這些方式，為他們表達提供語言素材。3.在記人敘事寫作訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)寫作目標(biāo)即所要表達的中心，為他們提示相關(guān)詞語、句子及有關(guān)描寫人物事件的具體語言材料。但值得注意的是，所選的材料必須能讓學(xué)生理解，也就是說要結(jié)合聾生特定的生活經(jīng)歷選擇他們熟悉的材料，這才便于他們在寫作時能靈活地，有的放矢的運用

　　最后，要求學(xué)生將所獲得的語言材料有序的組織成通順連貫的語句，這就需要讓學(xué)生知道寫作要求及作文技能訓(xùn)練點，并結(jié)合對示范例文的分析，使學(xué)生能對同類型的題目建立起基本的作文框架。有了舉一反三的能力，學(xué)生便可仿照例文完成目標(biāo)寫作。