早就聽說(shuō)過(guò)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，卻一直沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀，試教。預(yù)想中這應(yīng)該是一篇清幽絕美的文章：雅致中溢出濃香，靜謐中透著人情。初讀之后，醇香果然撲鼻，靜謐卻未能邂逅，意想不到的竟有槐鄉(xiāng)孩子的興奮、好客、熱情與因有了槐花而透出的美麗、活潑、調(diào)皮。
“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”課文的這中心句告訴我們：槐鄉(xiāng)的五月，既有浸在香海中的醉人“風(fēng)旋”，也有幸福孩子的勃然生機(jī)。這也為我們的教學(xué)直接指明方向和路徑。
再讀文本之后，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文著重描述的“飄香”與“孩子的性情”并不相對(duì)集中，而是散落于文章的各個(gè)自然段。作者是不鑿痕跡的信手提及，充分體現(xiàn)著“形散而神聚”的散文風(fēng)格。
我們沒(méi)有權(quán)利要求作者的創(chuàng)作要切合我們的教學(xué)。但作為讀者，我們可以對(duì)其作品作個(gè)人的自我解讀；作為執(zhí)教者，我們可以依據(jù)自己的教學(xué)思路對(duì)文本進(jìn)行必要的整合與重構(gòu)。
一、依據(jù)學(xué)情、整合文本
作為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文學(xué)作品賞析能力是有限的。針對(duì)《槐鄉(xiāng)五月》一文形散的特點(diǎn)，理出一條思路，順出一條線索，是非常必要的工作。
首先，有助于學(xué)生從整體上把握課文。散落有一種自然無(wú)飾的美，卻也有難以捉磨的朦朧感。線索的串連使兒童真實(shí)地觸摸到鏈上的珍珠、線上的貝殼，能更清晰地瞥見文本的內(nèi)涵，讀懂文本的內(nèi)涵。
其次，有助于把握文中的重點(diǎn)。這線索上的連綴，散發(fā)著相同的光彩，互為印證、彼此映照，促進(jìn)兒童對(duì)其共性的感同。文章的重點(diǎn)隨著線索的作用浮出水面，清晰可見。
所以，我緊扣文本最后一小節(jié)，讓兒童尋找散落于文本中描寫“飄香”與“孩子”的只只貝殼、顆顆珍珠。尋找的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)、感同、構(gòu)建、呈現(xiàn)的過(guò)程。這其間充盈著對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、概括的思維訓(xùn)練，應(yīng)是很有價(jià)值的。
二、讀思結(jié)合，盎然比香
作為語(yǔ)文教學(xué)而言，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注的是：人在努力地吮吸著語(yǔ)文。
從“語(yǔ)文”的角度出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感知、吸收以達(dá)到內(nèi)化、積累的目的。讀與思的結(jié)合，可以有效地幫助兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字歷練的過(guò)程。讀，與語(yǔ)言的親密接觸，讓理解有了媒介，讓感知產(chǎn)生質(zhì)感，讓玩味留有余香，讓吸收有了容器；思，對(duì)文本的深度探尋。它使一切與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)不再浮游于表層，而是披上厚重深刻的鎧甲，落地有聲地潛入思維的深處。因?yàn)橛辛怂嫉慕槿�，淺薄變得深刻，狹窄變得廣博，浮躁變得幽靜，麻木不仁變得神采奕奕。思，如一道神奇良劑，注入課堂將化作一股端莊之氣，彌漫著教室的每一個(gè)角落，滲透于兒童每一秒的生命之中。[
從“人”的角度出發(fā)，兒童在教師既定俗套的老路子的引導(dǎo)下，不斷“重復(fù)昨天的故事”，漸漸索然失趣，學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。
激發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃火焰的手段，不僅來(lái)自于文本自身內(nèi)容的趣味，不僅來(lái)自教師的人格魅力，還應(yīng)來(lái)自于課堂活動(dòng)的組織形式。于永正教師曾言：我上課前備好課總要想一兩個(gè)小點(diǎn)子，才敢走進(jìn)課堂（大意）。這“一兩個(gè)小點(diǎn)子”就是于老師對(duì)兒童生命、對(duì)作為人的兒童的深切而貼心的關(guān)愛，是于老師為兒童訂下的“新船票”，為把他們送上“明天的新客船”。
這節(jié)課中，我讓兒童進(jìn)行“槐花飄香”的大比拼。就文中主要描寫“香”的兩段文字進(jìn)行自讀自悟，自思自述。通過(guò)比找、比思、比述、比讀的流程激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力，促發(fā)他們思考的興趣。孩子們?yōu)闃s譽(yù)而戰(zhàn)：靜則沉思默想，動(dòng)則爭(zhēng)相表述。五月槐鄉(xiāng)的香味，在兒童冥思苦想中貯存其心，在唇槍舌戰(zhàn)中永駐其口。
三、槐鄉(xiāng)孩子，我要認(rèn)識(shí)你
“槐鄉(xiāng)五月是孩子的季節(jié)”。是的，孩子是槐鄉(xiāng)是另一道靚麗的風(fēng)景。如果說(shuō)，似瑞雪初降的槐花是詩(shī)意槐鄉(xiāng)純潔優(yōu)美的形象代言人的話，那孩子則無(wú)疑是槐鄉(xiāng)不折不扣的宣傳大使。他們可以隨意采摘槐花奉獻(xiàn)于人；可以熱情地用槐花飯招待遠(yuǎn)方而來(lái)的朋友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜贈(zèng)送他人，帶向遠(yuǎn)方；可以用槐花裝扮自己和美麗的槐鄉(xiāng)相映成趣。
可以說(shuō)槐花因?yàn)橛辛撕⒆佣烂h(yuǎn)揚(yáng)；孩子也因?yàn)橛辛嘶被ǘ鷻C(jī)勃發(fā)。花于人的生命誘發(fā)，人于花的性情傾注，構(gòu)成了槐鄉(xiāng)那獨(dú)具魅力的迷人意蘊(yùn)。
為幫助學(xué)生走進(jìn)“槐鄉(xiāng)的孩子”、了解“孩子與槐鄉(xiāng)”的關(guān)系。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：槐鄉(xiāng)的孩子是
的？2、為什么能這樣？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題潛文會(huì)意。問(wèn)題1著注于從文本語(yǔ)言感情槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的精妙；問(wèn)題2又著注于了解槐鄉(xiāng)與孩子的關(guān)系，理清其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
