《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以優(yōu)美形象的語言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、純樸五愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛，文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主旨自然地生發(fā)開去。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�？v觀這節(jié)課的教學(xué)，我著重是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文精神。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境。
許多名師認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出這種神態(tài)，因此，教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、過渡語，調(diào)動(dòng)興趣。“導(dǎo)語”是一堂課中教師與學(xué)生的第一座橋梁，好的導(dǎo)語往往能收到意想不到的教學(xué)效果，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件，簡單的幾句話就喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。教學(xué)伊始，我就用這樣一句話起到了煽情的作用：“你們想不想到槐鄉(xiāng)去走一走，看一看呢？”然后配樂出示多幅槐花圖片。在教學(xué)過程中，我巧妙地用了幾句過渡語推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，如：“在洋槐開花的季節(jié)，我們來到了槐鄉(xiāng)，受到了槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。”；“五月，洋槐開花了，給槐鄉(xiāng)的孩子帶來了無窮的樂趣，你們看，槐鄉(xiāng)的孩子來了！”。正是這些過渡語的運(yùn)用，讓我的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密而自然。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的意境。國標(biāo)本的很多課文都充滿了生活情趣，要讓學(xué)生體驗(yàn)這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我采用了三種創(chuàng)設(shè)情境的手段，一是展示圖片；二是配以輕快優(yōu)美的音樂；三是老師的語言描述。前兩種借助了現(xiàn)代教育媒體，以大量的圖片讓學(xué)生對槐花有了感性的認(rèn)識，然后用優(yōu)美的音樂把學(xué)生帶進(jìn)了遍地槐花開的意境。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解，感悟語言文字，產(chǎn)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。[
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。
英國教育家斯賓塞在《教育論》中就已指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。
事實(shí)正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落一樣，但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未去過的道路一樣，因此，我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。
1、交給孩子學(xué)習(xí)選擇權(quán)，喚起自主意識。“選擇”是人的主體能動(dòng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用選擇機(jī)制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。一篇課文中，有許多生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的愛好，所以，在第1小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生挑選最喜歡的句子來品讀、欣賞，然后同桌互說，最后全班交流，這樣做，一方面，拓寬了學(xué)生的選擇余地，讓學(xué)生覺得有話可說；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，讓學(xué)生用同座位互說的方式培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力和口語交際的能力。
2、留給孩子質(zhì)疑的時(shí)間，激發(fā)孩子合作探究學(xué)習(xí)的興趣。“疑”是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生多方面的疑，也許是來自教師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到合作探究的學(xué)習(xí)中來，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣，老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，對于低中年段的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會(huì)提問題”等不正確的認(rèn)識，引導(dǎo)孩子從課題，從詞句等小范圍去提出不懂的問題，教師在學(xué)生質(zhì)疑解疑中起到“中介作用”，引導(dǎo)學(xué)生處理疑難問題，淺顯的問題讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)的問題組織學(xué)生合作探究解決；難點(diǎn)的問題引導(dǎo)幫助解答；有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評價(jià)。[
在本節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，他們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小姑娘快樂自豪的心情和槐花的濃香，我特地設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解“飄”字的含義，從而更深刻地理解“槐花飄香的季節(jié)”是“槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，槐花給孩子帶來了多大的樂趣呀！
實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋�(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
3、組織孩子小組合作，培養(yǎng)合作意識。
國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育?——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用這種方式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識和習(xí)慣，營造合作探究的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
為了讓學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了五次合作，第一次是在第1小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最喜歡的一句話，然后跟同座位說說喜歡它的理由，并讀給同座位聽。第二次是讓學(xué)生互相表演蜜蜂和槐鄉(xiāng)的孩子，想象他們的語言和動(dòng)作，體會(huì)他們的快樂心情。第三次是學(xué)習(xí)第二小節(jié)課文時(shí)，我讓學(xué)生同座位表演槐鄉(xiāng)的孩子和前來作客的小朋友，通過表演檢查他們的自學(xué)效果。第四次是師生合作感情朗讀第3節(jié)，女生體會(huì)槐鄉(xiāng)小姑娘的“俊俏”，男生體會(huì)槐鄉(xiāng)小小子的“有口福”。第五次是讓學(xué)生合作完成課外作業(yè)，一是體現(xiàn)群策群力，二是增強(qiáng)合作意識。
通過這五次合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自始至終都情緒高漲，小臉通紅，小眼發(fā)光，小手如林。
4、根據(jù)不同內(nèi)容，采取合適策略。
教育學(xué)告訴我們，語文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次，才能取得良好的教學(xué)效果。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，充分考慮到各個(gè)自然段之間的差異性，選擇了不同的教法和學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)第`1小節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@段課文純屬寫景，而且語言生動(dòng)流暢、精美對稱，所以我讓學(xué)生以讀為主，多次與文本對話，讀中感悟，體會(huì)作者對槐鄉(xiāng)美景的贊美之情。
教學(xué)第2
小節(jié)時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容淺顯易懂，我放手讓學(xué)生自主閱讀，讀懂文本，然后用表演的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。[
被過濾廣告教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟槐鄉(xiāng)孩子的幸福和快樂，我采用了體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生把自己當(dāng)成槐鄉(xiāng)孩子體驗(yàn)槐鄉(xiāng)小姑娘的俊俏和槐鄉(xiāng)小小子的“有口福”。
正是因?yàn)楦鶕?jù)不同內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)策略，才使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，才使學(xué)生興趣盎然。
三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
我們的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，教師的語言、動(dòng)作及神態(tài)都應(yīng)體現(xiàn)自己的人格魅力，多一些民主和平等，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，要凸顯學(xué)生主體，讓課堂煥發(fā)生命的活力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，從而使自身的語文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定，教師尊重學(xué)生的選擇，師生在平等的基礎(chǔ)上對話，學(xué)生的心靈才會(huì)舒展，才會(huì)愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生的探究火花。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新理念，只要學(xué)生積極主動(dòng)地參與了探究的過程，老師都要給予肯定。
在整節(jié)課的教學(xué)中，正是因?yàn)橛羞@些先進(jìn)的教學(xué)理念作支撐，才使得課堂氣氛融洽和諧，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的境界。
