一、教學(xué)目標(biāo)

　�。薄Ｄ苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�。理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。

　�。�。了解比較男人和男孩的不同做法。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過(guò)理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。

　　三、教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入揭題：

　　小魚(yú)有生命嗎？在困境中小魚(yú)能怎么樣呢？

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚(yú)在乎。齊讀課題。

　　二、自學(xué)課文。

　　１。學(xué)生自讀課文，要求：

　�。ǎ保┙柚�拼音讀準(zhǔn)生字詞。

　�。ǎ玻┰谡n文中標(biāo)出不理解的地方。

　�。ǎ常┰僮x課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。

　�。病�檢查自學(xué)效果。

　�。ǎ保┓肿匀欢沃该�讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。

　　小魚(yú)被困，男孩去救魚(yú)，和一個(gè)男人的對(duì)話。

　�。ǎ玻�學(xué)生質(zhì)疑。

　　通過(guò)討論，朗讀課文來(lái)解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

　�。�。那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？

　　小魚(yú)被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。”“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)死去。”

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚(yú)被困的無(wú)助。

　　２。男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？

　　“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚(yú)，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛！?rdquo;

　　“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。

　　練習(xí)朗讀。

　　３。男人忍不住了，問(wèn)那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”

　　他的話是什么意思？

　　既然知道這種努力是無(wú)濟(jì)于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì)感激呢？

　　小男孩怎么回答？

　　“這條小魚(yú)在乎！”

　　他認(rèn)為怎么樣？

　�。ㄔ谒�的心目中，每一條小魚(yú)都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）

　　指導(dǎo)朗讀

　　四、總結(jié)課文

　　齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：

　　課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚(yú)的處境和命運(yùn)，自然展開(kāi)場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見(jiàn)大，意蘊(yùn)深廣。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　這條小魚(yú)在乎

　�。ㄉ�存的權(quán)利）

　　小魚(yú)被困：近在咫尺　　　回不去

　　男孩救魚(yú)：走　　彎　　撿　　扔

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、  朗讀課文

　　2、  抄寫詞語(yǔ)

　　3、  把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。

　　教學(xué)后記

　　教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，若干年后，男孩也會(huì)長(zhǎng)大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無(wú)暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。