一、教學目標

　　1.認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

　　2.學習本文構思的巧妙及情節(jié)的曲折。

　　3.學習通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。

　　二、難點、重點分析

　　1.本文的寫作特點是什么？

　　分析：莫泊桑短篇小說的成就最為突出。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重描寫人情世態(tài)，構思布局巧妙，故事情節(jié)曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內心世界，《我的叔叔于勒》也是這樣的一篇小說。

　　通過人物的語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物性格。

　　人物的心理描寫，有人物內心獨白和作者從旁描述等方法。本文主要是采用作者從旁描述的方法，也就是作者通過對人物的語言、動作、表情的描寫，來揭示人物的內心世界，刻畫出人物的性格特征。如寫菲利普忽然看見兩位先生在請兩位打扮漂亮的太太吃牡蠣，他被這種高貴的吃法打動了，“走到其妻子和女兒身邊問：”你們要不要我請你們吃牡蠣？“菲利普夫人則怕花錢，遲疑不決，”很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。“這些語言、動作，揭示了菲利普裝闊氣好虛榮的心理，菲利普夫人虛偽、愛面子的心理。

　　如菲利普認出了賣牡蠣的窮水手就是于勒時，”突然好像不安起來“、”向旁邊走了幾步“，是想躲開窮水手，怕他（于勒）認出來；”瞪著眼看了看“窮水手旁的女兒女婿，是怕被女兒女婿發(fā)現(xiàn)這秘密。”他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。“”他低聲對妻子說：  真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？“這相遇對菲利普來說太意外，看到的于勒的境況太凄慘，菲利普一家十多年來的美夢突然破滅了。菲利普還害怕這個窮弟弟又要拖累他。突然遭到沉重、痛苦的打擊，內心充滿了恐懼和希望破滅后帶來的慌亂痛苦。

　　《我的叔叔于勒》這篇小說，作者通過語言、動作、表情等把主人公菲利普夫婦的內心世界、性格特征刻畫得透徹深刻惟妙惟肖。小說開始時，熱切盼望于勒回來，老說”那句永不變更的話“。在船上遇見時，看到于勒那貧窮的樣子，就像躲瘟疫那樣躲開他。這對夫婦對于勒的態(tài)度的變化，由于于勒窮富的變化，可截然不同的分為三個階段：窮        富                      窮。

　　作者刻畫人物的復雜心理，很有層次感，就以菲利普在船上撞見窮水手這段為例：

　　菲利普無意中剛遇見于勤時，突然好像不安起來，向旁邊走了幾步，”臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣“，低聲對其妻說：”真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？“

　　他還是放心不下，讓妻子親眼去看看，把事情弄個清楚。

　　菲利普向船長打聽于勒情況后，臉色煞白，兩眼呆直，啞著嗓子，神色張皇狼狽，低聲嘟噥著：”出大亂子了！“表現(xiàn)出喪魂失魄、驚恐狼狽的神態(tài)。

　　2.本文的構思十分巧妙。

　　分析：①選材巧。A.先請學生口述課文大意。注意以下幾個方面：時間、地點、人物；故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。B.根據(jù)學生敘述、討論，明確：這篇小說寫的事情很平常，人物也很普通，像于勒這樣的在家中揮霍錢財?shù)睦耸幾�，出外冒險、升降浮沉的人，在資本主義社會屢見不鮮，可以說是見怪不怪了，作者卻能在這極為常見的普通人的遭遇里，集中筆墨寫出反映當時社會人情冷暖，揭露社會病態(tài)的文章，以小見大，以個別見一般�！　、谔幚戆才徘伞Ｐ≌f題目叫“我的叔叔于勒”，可是文章對于勒并沒有作正面描寫，試問：重點描寫的人物是誰？為什么作這樣的安排？明確：如正面描寫于勒，只能說明一個人在資本主義社會的遭遇，反映不出一般人的生活悲劇。本文則著重寫人與人之間關系的變化。隨著于勒的暴發(fā)與淪落，我們看到的是菲利普夫婦的冷暖炎涼。作者從解剖一個家庭成員的關系入手，著重描寫菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，讓我們深刻感受到資本主義社會中“人和人之間除了赤裸裸的冷酷無情的現(xiàn)金交易的利害關系，就再也沒有別的聯(lián)系了”。

　�、坌≌f自始至終都有一個“我”存在。這也是小說構思的特點之一。明確：A.“我”是小說事情敘述者，但又不同于《競選州長》中的“我”，這“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿線的作用。B.因為“我”是于勒的侄兒，由“我”來敘述“叔叔”的遭遇，父母的態(tài)度變化，使人感到更真切，意義更深刻。C.“我”是家中唯一同情于勒的人，設置這個對立面，可使菲利普夫婦的態(tài)度變化顯得突出。

　　④雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。A.提問：于勒到美洲前后經(jīng)濟上發(fā)生了哪些變化？同學發(fā)言后，老師歸納明確：窮——富——窮。提問：伴隨于勒經(jīng)濟上的變化，菲利普夫婦對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？同學發(fā)言后，老師歸納明確：攆——盼——怕——躲。邊講析邊寫出下面板書內容。

　　可見本文情節(jié)是由于勒與菲利普夫婦這兩條線交織發(fā)展構成的，圍繞著于勒身世的浮沉來展開菲利普夫婦的態(tài)度前后不同的變化。B.根據(jù)以上板書內容，由學生自己劃分段落，教師巡回指導，最后歸納明確：第一部分（1～4段），開端，全家盼望于勒從海上歸來；第二部分（5～19段），發(fā)展，全家夸贊于勒去美洲后賺了錢；第三部分（20～47段），高潮，船上巧遇于勒，得知其淪落的底細。第四部分（48～49段），結局，全家躲開于勒。

　　3.本文的情節(jié)有什么特點？

　　分析：全文情節(jié)總體上是大起大落，這急驟變化，不使人感到突然，卻讓人感到真切、可信，這就是“曲折”的妙用了。討論要點：    （1）開頭寫了菲利普一家的境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用了一句“可是每星期日……”，像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意力。人們不禁要問：于勒是誰？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來？于勒的情況就是用這種曲折的設置懸念的方式引出的。

　�。�2）接下去，作者又回過頭來，前后對比著介紹于勒。值得注意的是：這個介紹是介于同樣兩個鏡頭之間（“每到星期日”——“于是每星期日”），是插敘。既簡潔交待了事情因果，又使我們產(chǎn)生了不得不看下去的欲望。這插敘的內容本身，就形成了情節(jié)的“曲折”。

　�。�3）一般說，接下來就可以直接告訴讀者，這一家人終于見到了于勒或沒有見到手勒，但這樣一來未免直露了，使文章故事一覽無余。這里需要“曲折”的布置。而“乘船游玩”這一情節(jié)就是“曲折”的設計。開辟了一個讓人物充分表現(xiàn)自己的舞臺，讓希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破滅、消失，使故事更加強烈、感人。

　�。�4）于勒的出現(xiàn)，如果用兄弟倆突然撞見的方式就沒戲可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡礪這個小插曲，讓人物有更多的表演余地，這里面又可設計更多的波瀾。

　�。�5）船上相遇，由“我父親突然好像不安起來”到“出大亂子了！”突出了菲利普夫婦一系列心理變化過程：（父親）猜測——否定——不放心——與船長搭話——真相大白。（母親）莫名其妙——伯——哆嗦——馬上回答——暴怒。人物感情變化曲折復雜。如果直面相對，一下認出來，內容就簡單直露了，人物也顯得單薄。　　4.本文是怎樣巧設懸念引人入勝的？

　　懸念是欣賞小說、戲劇、電影或其他文藝作品時的一種心理活動，即關切故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。作家和導演為體現(xiàn)作品中的矛盾沖突，在處理情節(jié)結構時常用各種手法引起讀者或觀眾的懸念，以加強文藝作品的藝術感染力。在章回小說中，往往在情節(jié)緊要關頭或人物命運起落之時，作者來個“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就是故意設置的懸念。

　　在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑巧妙地運用了懸念，不僅把讀者緊緊地吸引住了，而且將故事一步步地推向高潮。故事一開始，作者抓住幾件瑣細的小事，渲染了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”。“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號，就是作者設下的一個個懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。接下去作者寫于勒兩次來信，說他發(fā)了財，“已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”。可是一轉眼10年過去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不見于勒歸來，這又是為什么呢？作者再次設下懸念，把讀者的胃口吊足。最后菲利普一家在去哲爾賽島游玩的渡輪上遇到了一個衣衫襤樓的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？他怎么會在渡輪上賣牡蠣呢？又一個懸念產(chǎn)生了。至此，作者把故事情節(jié)推向了高潮，任何一個讀者都已欲罷不能了。

　　三、教學過程設計

　�。ㄒ唬├斫馊�文內容，理解主題思想。

　　1.讀課文。

　　教師范讀，或播放錄音。

　　提出聽讀時的思考題：

　　于勒是怎樣一個人？

　　菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

　　小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？

　　這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

　　說明：讓學生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。

　　2.討論問題。

　　可先由學生以小組形式（兩三個人）議論，然后，全班討論。

　　于勒是怎樣一個人？

　　最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。

　　說明：這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特征，進而理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也為后面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。

　　菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

　　最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚�！　⌒≌f的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？

　　最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

　　說明：回答這個問題，學生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師要善于啟發(fā)、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。

　　（l）是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

　�。�2）是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

　�。�3）是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

　　（4）是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下于。

　�。�5）是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。

　　（6）是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

　�。�7）是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關系就是金錢關系。

　　這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

　　明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚。動的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　說明：學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”，就行了。

　　3.歸納概括。

　　在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為一個完整的答，用一段話表述清楚。

　　說明：這個環(huán)節(jié)，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整理。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整為點，深入理解；現(xiàn)在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用�？烧埌嗬镆粌晌豢陬^表達能力較好的同學回答。

　　（二）重點閱讀，了解小說刻畫人物時運用的主要方法。

　　在前面基本理解了小說主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節(jié)里的片斷。

　　1.讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。”

　　提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態(tài)刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。

　　2.請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態(tài)表現(xiàn)了怎樣的心理活動。

　　說明：可以結合課后練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用（也包括神態(tài)、動作描寫）。具體內容參見《教師指導用書》，此略。

　　（三）研討本課的主人公是誰。

　　這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

　　最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

　　說明：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。

　　對小說主人公的研討，目的是進一步從全文出發(fā)深入理解內容，體會寫作特點。這個討論不必占用過多時間，也不必一定統(tǒng)一答案，允許學生將于勒視為主人公，因為也有這樣的觀點。