[教學設計]

　　第1課時

　　一、解題激奇放手自學

　　1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。

　　2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。

　　設計意圖：關于復姓，在一般的群體里，現(xiàn)已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導學生主動參與的學習方式，培養(yǎng)讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內容，雖方法各異，但教師要及時發(fā)現(xiàn)，善于“放大”。

　　二、一問披文自主探索

　　1、誘導：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？[

　　2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發(fā)表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。

　　設計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發(fā)表見解，正是將理解閱讀轉化研究性閱讀，并充分調動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎上，還是要回到讀好重點句子——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。

　　第2課時

　　1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？

　　2、課件呈現(xiàn)，引導分步研讀：

　�、耪{查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺?shù)幕卮鹬杏?個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　�、茟蛺簳r，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。

　�、鞘潞�,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。

　　3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。

　　A、利用已呈現(xiàn)的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。

　　B、呈現(xiàn)課件，把說與讀結合起來：

　　懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”

　　4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛(wèi)士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：[

　　你這么兇巴巴命令衛(wèi)士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！

　　你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。

　　5、課件呈現(xiàn)：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……

　　教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。

　　課件呈現(xiàn)：

　　教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現(xiàn)）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節(jié)。板書：興修水利，莊稼豐收。

　　設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節(jié)，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規(guī)范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節(jié)，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創(chuàng)設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛(wèi)士，打開這三個叫字，創(chuàng)造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。

　　6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業(yè)的家園。

　　設計意圖：回讀一環(huán)，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。

　　7、（課外活動）

　　A多角延伸自然拓寬

　�。�1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。

　�。�2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：

　　西門豹：____________________________________________

　　老大爺：（_______）________________________________[

　　不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。

　　有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“//”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。

　�。�3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。

　�。�“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）

　�。�4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優(yōu)勝及所有角色的“最佳演員”。

　　B情趣作文自由創(chuàng)新

　　1、引發(fā)寫作欲望

　�、拍阒�道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？

　　⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？

　　2、開放文題

　　根據(jù)大家所談，可寫的的確有很多內容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。

　　文題：a劇本：《西門豹》第________場_________。

　　b××給魏王的報告（信）

　　c××的懺悔

　　d河伯府（故事續(xù)編）

　　e的一課

　　3、選編班報交流。