一、說(shuō)教材
《小鳥(niǎo)和牽�；ā肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，大部分孩子對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，所以當(dāng)我得知自己要上這篇課文時(shí)，心中是擔(dān)心而害怕的。但后來(lái)針對(duì)文本的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，還是確定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)目標(biāo)
�。�、通過(guò)重組教材，挖掘和創(chuàng)造課文空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
�。病⑼ㄟ^(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。
�。�、通過(guò)朗讀感悟和想象體驗(yàn)，感受朋友間真摯的友情。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)感悟。
�。�、著眼課文空白處，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
這是本堂課我最感到自豪的一點(diǎn)，因?yàn)槟軌颡?dú)立的處理教材是一個(gè)教師水平的體現(xiàn)，任教四年來(lái)，雖然在一直在不停地學(xué)習(xí)，但直至近來(lái)才真正理會(huì)“教材不過(guò)是模本”，“教材要為我所用”的含義，嘗試著對(duì)教材通過(guò)不同形式的挖掘和處理，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)地研讀，發(fā)現(xiàn)文本本身有七個(gè)自然段，將近靠五百多個(gè)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠正確、流利地朗讀就是一個(gè)很大的難點(diǎn)，如果不進(jìn)行取舍顯然在一節(jié)課的時(shí)間里，我肯定無(wú)法進(jìn)行任何有效地語(yǔ)言訓(xùn)練�？紤]到與其眉毛胡子一把抓，不如進(jìn)行大膽地取舍，選擇幾個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)言訓(xùn)練。所以，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，選用了符合我教學(xué)目標(biāo)的第一、二、五、六,四個(gè)自然段著重展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)為能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我還在反復(fù)地比較中，確定了幾處比較有效的課文空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在第一自然段的教學(xué)中，我抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)會(huì)與好朋友做哪些有趣的游戲，讓學(xué)生在想象中，感受小鳥(niǎo)沒(méi)有生病之前，與伙伴們幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的孤獨(dú)和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。在第二段的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)想象，暢談自己生病時(shí)的感受和想法，由此遷移到小鳥(niǎo)的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。而最成功的一處想象，是我挖去了文本的兩個(gè)自然段，特意創(chuàng)設(shè)的。首先我從文本引發(fā)：“小鳥(niǎo)那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會(huì)想出哪些好辦法來(lái)安慰它？”讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)人物展開(kāi)想象，在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)文本中的“牽�；�”一節(jié)，在體會(huì)牽牛花的堅(jiān)持不懈和甘為朋友付出一切的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓孩子將想象和仿寫(xiě)相結(jié)合，這是本堂課最出彩的亮點(diǎn)。
�。�、抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。
“牽�；�”一段是本文的重點(diǎn)段，體會(huì)牽�；ǖ木袷潜菊n很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)牽�；ň竦捏w會(huì)總是不夠到位，于是，我就利用自己的范讀，讓學(xué)生在我的讀中去感受，這一招果真很效果，學(xué)生思維馬上就跟上來(lái)了，可是我覺(jué)得這還不夠，于是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從哪些詞句感受到了牽�；ǖ倪@種堅(jiān)持不懈”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句、學(xué)著牽�；ㄗ鰟�(dòng)作、讓學(xué)生想象“牽�；ň拖竽悻F(xiàn)在一樣頭也酸了，背也痛了，她當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？”的方法，讓孩子多維的感知牽�；ǖ木�，這樣他們的朗讀才會(huì)有真情實(shí)感，他們模仿寫(xiě)作的東西才會(huì)更有血有肉。
四、說(shuō)遺憾
一堂課下來(lái)，總會(huì)留下各種遺憾，我的課也不利外：
�。�、課時(shí)安排比較緊張，許多孩子的習(xí)作沒(méi)寫(xiě)完就下課了，放到后一節(jié)課，從連貫的情感上來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種破壞吧！
２、在引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作的過(guò)程來(lái)看，雖然意圖是讓孩子感受牽�；ǖ钠D辛，但操作過(guò)程中，孩子們爆發(fā)出來(lái)的笑聲，成了本堂課最不和諧的音符。
