《做什么事情最快樂(lè)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的一篇童話故事。講的是一只小青蛙想弄清做什么事最快樂(lè)，并向啄木鳥(niǎo)、小牛、蜜蜂和媽媽請(qǐng)教的事。故事生動(dòng)有趣又蘊(yùn)含人生哲理�？鞓�(lè)是全文的題眼，是課文的主線索，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的一種感性理解。備課時(shí)我定下了以快樂(lè)為教學(xué)的情感基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)引發(fā)了一系列探索和思考。
一、快樂(lè)是課堂的精靈
課堂結(jié)構(gòu)的安排千差萬(wàn)別，然而“寓教于樂(lè)”一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)所追求的。它是教與學(xué)中活力的積極體現(xiàn)�！蹲鍪裁词虑樽羁鞓�(lè)》中貫穿全文的就是對(duì)“快樂(lè)”的一種具象理解，有個(gè)性的體驗(yàn)而又不失理性的思考。“快樂(lè)”是這篇課文課堂教學(xué)的精靈。它不僅要使學(xué)生在情感上得到體驗(yàn)，還應(yīng)該在其理念中留下深刻的印象，所以我將課堂氣氛始終保持在一種歡快愉悅的狀態(tài)之中。
1、快樂(lè)地走進(jìn)課文 好的開(kāi)頭是成功的一半，我在課題的揭示上， 一改以前的談話、投影或簡(jiǎn)筆畫(huà)等方法，而是以我和一只“小青蛙”（學(xué)生扮演）的對(duì)話開(kāi)始的。“小青蛙”依在講臺(tái)旁，用手托著下巴作思考狀。我上前尋問(wèn)：“咦！這不是小青蛙嗎！你在這兒干嘛呢？”“我在思考一個(gè)問(wèn)題。”“哦，是嗎。在思考什么呢？”“我在想究竟做什么事情最快樂(lè)。”由此一下子點(diǎn)到課題，于輕松愉快中提出討論主題和大家一起來(lái)探討。當(dāng)然這是要有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)的。然而這一設(shè)計(jì)就在于縮短課文與學(xué)生之間的距離，讓他們有一個(gè)愉快的開(kāi)始。
2、快樂(lè)地參與理解 前文所說(shuō)的"預(yù)習(xí)基礎(chǔ)"不僅是指學(xué)生對(duì)課文本身的了解，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集課文中有關(guān)動(dòng)物的資料，讓他們?cè)谡n前就儲(chǔ)備了一定的知識(shí)量。這也是我對(duì)減負(fù)后學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間的一種引導(dǎo)性充實(shí)。讓學(xué)生參與了備課，使他們對(duì)課文的理解空間擴(kuò)大了，變以前讀講課文的問(wèn)答式而成為一種知識(shí)交流式。鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的發(fā)展，參與課文理解并能有創(chuàng)造性地發(fā)表自己見(jiàn)解。例如：在讓學(xué)生從課文中自由選擇自己喜歡的動(dòng)物后，就為什么喜歡小蜜蜂一問(wèn)，學(xué)生就發(fā)表了諸多見(jiàn)解：“因?yàn)樗鼈兦趧凇?rdquo;“因?yàn)樗鼈儓F(tuán)結(jié)。”“因?yàn)樗鼈兛稍诨▍仓凶杂勺栽诘仫w舞。”“因?yàn)樗鼈儾傻拿酆芴稹?rdquo;……雖然由于年齡的原因理解還很膚淺�？伤麄冋嬲w驗(yàn)了一種參與理解的快樂(lè)。
3、快樂(lè)地“飛出”教室 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在于對(duì)某方面知識(shí)的積累。還有學(xué)習(xí)方法的掌握，思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)檫@篇童話故事所涉及的動(dòng)物具有代表性。啄木鳥(niǎo)代表飛禽類，蜜蜂代表昆蟲(chóng)類，水牛代表家畜類。而這三類動(dòng)物本身又代表著大自然界的所有動(dòng)物。所以給學(xué)生留有廣闊的想象空間。教師便可引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地暢游于無(wú)限的自然之中。于不自覺(jué)中有了經(jīng)驗(yàn)積累，更有了理性的思考。教學(xué)中，我讓學(xué)生不僅尋問(wèn)了啄木鳥(niǎo)、水牛和蜜蜂，還去訪問(wèn)了布谷、老馬、蜻蜓等動(dòng)物，讓它們也來(lái)參與討論，加疊了理論積累的厚度。使學(xué)生毫不費(fèi)力地得出了青蛙媽媽的話：“為別人做自己能做的事最快樂(lè)。”
我還在段的細(xì)節(jié)理解上設(shè)計(jì)了想象訓(xùn)練。如：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)啄木鳥(niǎo)與大樹(shù)的對(duì)話（沒(méi)有課前準(zhǔn)備），充分發(fā)揮學(xué)生的想象并配合動(dòng)物們不同的生活習(xí)性，真切地體驗(yàn)自然中的生態(tài)狀況，從中口味生活的快樂(lè)。
二、快樂(lè)是課文的韻律
一篇課文就象一首歌詞，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)情景，制定學(xué)習(xí)方法，也就職為一首譜曲。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了曲調(diào)，在今后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的題材便有了一定的“填詞”能力。而“快樂(lè)”正是《做什么事情最快樂(lè)》這篇課文的主旋律，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一種韻律。
1、快樂(lè)地選擇 自主學(xué)習(xí)的明顯標(biāo)志就是拒絕“填壓”。教學(xué)中，我只是提供了主線索，讓學(xué)生劃出課文中幾次出現(xiàn)了“做什么事最快樂(lè)”（五次），讓他們真切地感覺(jué)到這是課文的主題所在。其中的具體事例都是為此服務(wù)的。所以，只要真正讀懂其中的一例，便可延伸理解。由此我讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)課文的二、三、四段（這三段分別寫(xiě)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂與小青蛙的交談）。其實(shí)學(xué)生從課前收集資料就開(kāi)始了自己的選擇，喜歡什么動(dòng)物就收集什么動(dòng)物的有關(guān)生活習(xí)性資料，一來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間；二來(lái)省去了繁瑣的重復(fù)；三來(lái)讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，并相互補(bǔ)充，領(lǐng)會(huì)互助式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性�？芍^是一舉三得，何樂(lè)而不為？
2、快樂(lè)地閱讀 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是語(yǔ)言積累的起步，是理解課文的主渠道，是內(nèi)化課文內(nèi)容的基本手段。而在《做什么事最快樂(lè)》教學(xué)中，我將自讀與質(zhì)疑、集體讀與語(yǔ)感訓(xùn)練、分角色讀與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，并在程序上作了巧妙的交替安排，使學(xué)生體會(huì)到不同的閱讀方式所帶來(lái)的不同的快樂(lè)。
3、快樂(lè)地實(shí)踐 課前的參與備課是學(xué)生將課文提前生活化的一種處理方法。孩子們?yōu)榱耸棺约耗茉谡n堂上一展風(fēng)采，就會(huì)多方面、多渠道地收集觀察，不僅豐富了課文內(nèi)容，并于自我行動(dòng)中體驗(yàn)到課文的知識(shí)就是來(lái)自周圍的事物。有利于養(yǎng)成聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在弄清課文所蘊(yùn)含的道理之后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)為別人做過(guò)哪些事？體驗(yàn)“為別人做自己能做的事所帶來(lái)的生活樂(lè)趣”。
三、快樂(lè)是生活的陽(yáng)光
《做什么事情最快樂(lè)》雖然是一篇小小的童話，可小青蛙思考的其實(shí) 是我們每個(gè)人都在思考和追求的人生大問(wèn)題。雖然人生是酸甜苦辣五味俱全的，可每個(gè)人都希望得到自己所理解的那份快樂(lè)。對(duì)“快樂(lè)”的理解其實(shí)就是對(duì)人生觀的樸素理解，所以說(shuō)快樂(lè)就是生活的陽(yáng)光�？鞓�(lè)又是學(xué)習(xí)生活的前奏。這篇課文的教學(xué)使孩子們從這份前奏中預(yù)感到快樂(lè)能使生活明朗充實(shí)。
快樂(lè)還是生活的支點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)艱辛就難以體會(huì)到真正的快樂(lè)。生活是立體的，快樂(lè)的反面就是痛苦。并不因?yàn)槲覀儾徽勍纯嗑蜁?huì)沒(méi)有痛苦，但艱難、危險(xiǎn)并不能等同于痛苦。而這篇課文起碼能形象地告訴孩子們快樂(lè)的源泉所在，快樂(lè)可以提高成功的概率，而成功能生活的信心，使學(xué)生不僅從互相學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到這份快樂(lè)，從生態(tài)發(fā)展中品味到這份快樂(lè)，還可以將其延伸成為他們生活的支撐點(diǎn)。
體會(huì)快樂(lè)又來(lái)自于創(chuàng)造快樂(lè)，這是課文中低角度地?cái)⑹龅囊粋�(gè)大道理。充實(shí)的生活才能使人感到幸福、感到快樂(lè)。“小青蛙”在聽(tīng)完大家的討論后，我問(wèn)他“你現(xiàn)在知道做什么事最快樂(lè)了嗎？”他快樂(lè)地告訴我：“我知道了，我到田里幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，就會(huì)得到快樂(lè)。”他解釋了課文所蘊(yùn)含的深?yuàn)W哲理。沒(méi)有言明、沒(méi)有死板的灌輸。而我卻欣慰地知道他們會(huì)在成長(zhǎng)的路上忽然說(shuō)上一句：“哦！我明白了，能為別人做這件事使我很快樂(lè)。”
