想到這一話題，最初源于觀看了一堂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)錄像課《落花生》。在那堂課的教學(xué)中，教師非常大膽地對(duì)課文的內(nèi)容主旨、價(jià)值取向等都作了新的調(diào)整，讓學(xué)生辯論“在當(dāng)今時(shí)代中，我們應(yīng)該做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人”，從而得出一個(gè)結(jié)論：在現(xiàn)今時(shí)代，我們要做一個(gè)既講體面又對(duì)人們有用的人。在習(xí)慣于以往教學(xué)中對(duì)課文價(jià)值固一甚至僵硬的把握之后，突然發(fā)現(xiàn)對(duì)課文原來還可以有否定有超越，而其形式是那么生動(dòng)活潑，其結(jié)論又是那么辯證合理，我們不禁為之心動(dòng)，以為這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的發(fā)揮師生雙方創(chuàng)造精神和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)表現(xiàn)。
然而，當(dāng)看到課堂上“花生派”在“蘋果、石榴派”的滔滔雄辯之下，只有招架之功，而無還手之力的尷尬情景，看到在作者筆下作為一種美好而樸實(shí)象征的花生被灰溜溜地掃到了一邊之后，心中不覺又升上進(jìn)心一絲困惑：這課文應(yīng)該是這么理解的嗎？
重新拿起這篇課文來細(xì)細(xì)地讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)，作者雖然在文中拿花生和別的水果做了一番比較，但其目的并不在于抑此揚(yáng)彼，只不過是借了蘋果高掛的特征來突出花生深藏不露的特性罷了。而文章中“人要做有用的人”這一主旨的提出，則幾乎與上文的蘋果、石榴沒有任何關(guān)系。抓住這點(diǎn)大做文章，甚至于由此而否定這篇課文在當(dāng)今時(shí)代的價(jià)值，豈非有失偏頗？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，其對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。那么作不語(yǔ)文教師，我們用什么去影呼并感染學(xué)生？毫無疑問，主要憑借的是課文，是課文的字里行間蘊(yùn)涵著的深刻的人文內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵，是要靠教師去深入領(lǐng)會(huì)并挖掘的。我們固然要提倡創(chuàng)新，但不可忘記，“求真”永遠(yuǎn)是“求新”的基礎(chǔ)；我們固然要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但不可忘記，尊重決不意味著肯定錯(cuò)誤的（也包括有較大偏差的）理解和感受。
記得前不久我在上《丑小鴨》一課時(shí)，出現(xiàn)了這么一意外的插曲：在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家，經(jīng)受了重重的磨難而始終沒有屈服之后，我滿懷激情地引入下一個(gè)環(huán)節(jié)——丑小鴨終于迎來了春天，迎來了幸福的生活可是這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開，一個(gè)學(xué)生的提問就使整個(gè)課堂頓時(shí)陷入了僵局：“丑小鴨本來就是一只小天鵝，它如果不離開家，雖然會(huì)受到別人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它長(zhǎng)大了，不出會(huì)變成一只漂亮的大天鵝嗎？那時(shí)它不也會(huì)過上幸福生活嗎？”剛剛還為丑小鴨的不幸而嘆息、為它的堅(jiān)強(qiáng)而感慨的學(xué)生們一下子愣住了，我也頗有“挨了當(dāng)頭一棒”的感覺——按照這個(gè)觀點(diǎn)，剛才的學(xué)習(xí)、朗讀、體驗(yàn)不全毫無意義了嗎？這篇課文的積極意義還體現(xiàn)在什么地方呢？但是這位學(xué)生的說法從某種角度來看又是正確的。怎么辦？
短短的風(fēng)秒鐘之內(nèi)，我迅速地將自己課前地本文的題解分析過程作了一次回顧：從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看，這篇課文是沒有多少意義的，小天鵝長(zhǎng)大后毫無疑問就成了大天鵝，這是其生長(zhǎng)的規(guī)律。而作為文學(xué)作品，它的意義當(dāng)然決不在于介紹這種生物常識(shí)。從作者創(chuàng)作它的時(shí)代背景和創(chuàng)作本意來看，它帶有自傳性質(zhì)，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)封建出身集論的批判，表達(dá)了對(duì)人的價(jià)值的肯定。作者在原文的末尾寫了這樣一句話作為總結(jié)：“出生在鴨窩里也沒有什么關(guān)系，只要你來自一天鵝蛋。”這一觀點(diǎn)在現(xiàn)在仍有其積極意義，但要真正領(lǐng)會(huì)這其中包含的深刻含義，需要廣博的閱歷和深邃的思考，不是三年級(jí)小學(xué)生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了畫虎類犬了。而在綜合分析了課文本身體現(xiàn)的價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人的精神素養(yǎng)的要求以及三年級(jí)學(xué)生的理解接受水平后，我將本文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一方面的目標(biāo)定位在感受并接納丑小鴨那種追求自尊、面對(duì)困境始終不屈服的精神上。
理清了上面的思路，積極引導(dǎo)的教學(xué)策略同時(shí)便形成了：不有讓學(xué)生用學(xué)習(xí)自然學(xué)科的思維方式來理解這篇課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的方式來學(xué)習(xí)課文。于是，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的討題：如果丑小鴨一直甘心生活在那個(gè)鴨窩里，受到別人的嘲笑和欺侮，即使第二年長(zhǎng)大了，它會(huì)成為一只真正的天鵝嗎？同時(shí)給予思維方式的指導(dǎo)：想象那時(shí)的丑小鴨會(huì)是什么樣子的。小組討論不到3分鐘，幾乎所有的小組都得出了類似的結(jié)論：“那時(shí)的丑小鴨最多也只能是一只白鴨子。”他們的描述極為形象：“它長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子是耷拉著的，無精打采，毫無自信。”“它的翅膀低垂著，根本沒有飛起來的量。”“它雪白的羽毛蓬松而凌亂。”“它的腿是軟弱無力的。走起來抖抖索索。”“它的眼睛也是鴨子的眼睛，而沒在天鵝的神采。”……全班當(dāng)即小結(jié)：“失去了尊嚴(yán)，沒有經(jīng)過磨練的丑小鴨即使長(zhǎng)大了也不可能變成真正的白天鵝，因?yàn)樗鄙俚氖且活w天鵝的心。那樣它當(dāng)然也不可能獲得真正的幸福生活。”
這一個(gè)小插曲前后不到5分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生，他們不僅深刻地領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，鍛煉了思維能力，而且得到了一次情感陶冶和思想啟迪的機(jī)會(huì)。于我，則是深化了一個(gè)認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教師自己必須深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。教學(xué)的形式可以千差萬別，教學(xué)中的新意可以無處不在，但如果脫離了這一基礎(chǔ)，那我們的觀點(diǎn)再新、形式再活，恐怕也只會(huì)收到南轅北轍的效果。
