老舍先生的“貓”，是篇傳統(tǒng)課文，老師們上這篇課文，往往喜歡抓那個“古怪”組織教學(xué)。這和教參上的這段話分不開“課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時絕然不同的表現(xiàn)；講它什么“都怕”，但又很“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說貓的性格實(shí)在有些古怪。”這樣教學(xué)導(dǎo)致的課堂情形就是圍繞“古怪”去找依據(jù)，找呀找，說呀說，變成了枯燥的課文分析，而且這些真的都要和“古怪”聯(lián)系起來，又感到那么牽強(qiáng)，怎么學(xué)怎么感到別扭。學(xué)完課文，學(xué)生腦海中留下的就是“古怪”這個詞。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文絕不是要去了解老舍先生寫的這只貓有多古怪，知道這個沒有絲毫意義，學(xué)生是要通過這篇課文的學(xué)習(xí)去感受全文字里行間流露出對貓的喜愛之情，受到良好的情感熏陶，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，提高語言表達(dá)能力。因此如果拋開這個“古怪”，更有利于學(xué)生讀進(jìn)去，到語言文字中去感受作者對貓的喜愛之情，去體會作者如何表達(dá)這種喜愛之情。