最近，筆者帶”小課題“聽(tīng)了一堂語(yǔ)文閱讀課。聽(tīng)課主題是：教師有哪些無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言？
執(zhí)教老師上的是景山教材第五冊(cè)《五花山》，我事先沒(méi)有告知她我的聽(tīng)課意圖。因?yàn)�，我僅僅是把這堂課當(dāng)作一個(gè)材料來(lái)進(jìn)行剖析和研究。
縱觀整堂課，教師還是很注意讓自己的教學(xué)語(yǔ)言做到精煉、規(guī)范的。但細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)，仍存在一些無(wú)效的課堂教學(xué)語(yǔ)言。我把這些現(xiàn)象一一記錄下來(lái)后，進(jìn)行了分類：
第一類：口頭禪。如：
“好了，……”
“是嗎？”
“……好不好？”……
第二類：重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。如：
學(xué)生回答后，教師一邊重復(fù)，一邊板書(shū)：
“哦！對(duì)，春天的山是淺綠色的……”
“哦！對(duì)，夏天的山是深綠色的……”
……
第三類：無(wú)意義的提問(wèn)。如：
學(xué)生已經(jīng)回答了春天的山和夏天的山分別是“淺綠色”和“深綠色”的，而且教師也已作了板書(shū)。在接下來(lái)欣賞圖片的時(shí)候，教師又問(wèn)：
“你們看，這是一種怎樣的綠呢？”
“綠不綠呀？”……
——而學(xué)生因?yàn)檎两谂溆袃?yōu)美音樂(lè)的美麗畫(huà)面中，對(duì)老師的發(fā)問(wèn)幾乎沒(méi)有什么反應(yīng)。
第四類：迂回的指令性語(yǔ)言。如：
教師想讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就與學(xué)生”商量“：
“春天的綠和夏天的綠都是那么美，咱們想美美地讀一讀嗎？”
“你也想像剛才錄像里那樣美美地讀一讀嗎？”
……
事實(shí)上，學(xué)生非常明白老師的意圖，都大聲回答：”想！“但究竟是不是每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求呢？我們不得而知。試想一個(gè)，如果有學(xué)生回答”不想“，老師該怎么辦？
第五類：指向不明確的指令性語(yǔ)言。如：
教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容已學(xué)完，而下課時(shí)間還未到。教師”急中生智“：”課文學(xué)到這里，老師有一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)你選擇一種自己喜歡的顏色，把它寫(xiě)下來(lái)。“
——因?yàn)檫@是教師臨時(shí)想到的，對(duì)具體的目標(biāo)和要求缺乏深思熟慮，話說(shuō)出去以后，自己也覺(jué)得表意模糊，但又怕”越描越黑“，不敢再往下說(shuō)。學(xué)生呢，沒(méi)聽(tīng)清也沒(méi)聽(tīng)懂，自然也不會(huì)去完成。（事后我調(diào)查了部分學(xué)生，證實(shí)了這一點(diǎn)。）
課后，我拿著上述記錄與執(zhí)教老師進(jìn)行了交流與探討，聯(lián)系我自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師課堂上出現(xiàn)無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)象，試著進(jìn)行了歸因分析。我認(rèn)為原因有四：
一、習(xí)慣使然。
1、教師平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣在課堂上的不經(jīng)意流露，久而久之，因?yàn)樽约旱牟患涌刂贫蔀橐环N無(wú)意識(shí)的、習(xí)慣性的無(wú)效課堂語(yǔ)言，如上述第一類的口頭禪。這類語(yǔ)言，教師自己很少意識(shí)到，而聽(tīng)者卻甚覺(jué)別扭。
2、學(xué)生發(fā)言后，惟恐他表達(dá)得不夠清楚，或其他學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，教師再重復(fù)或強(qiáng)調(diào)一遍，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而且重要的知識(shí)點(diǎn)也確實(shí)有必要通過(guò)重復(fù)來(lái)強(qiáng)化落實(shí)。但是，有些老師卻是太不相信學(xué)生了，對(duì)學(xué)生的每個(gè)回答必重復(fù)，到后來(lái)，習(xí)慣成自然，演變成無(wú)意識(shí)行為。
二、為了緩解上課時(shí)的緊張情緒而“嘮嘮叨叨”。
課堂上，教師總是處于一種較為興奮和緊張的狀態(tài)。尤其是公開(kāi)課，很多老師對(duì)自己缺乏自信。為了掩飾和緩解自己的緊張情緒，教師就會(huì)用一些有意或無(wú)意的“嘮叨”來(lái)為自己爭(zhēng)取思考的時(shí)間，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，或表白自己的某些教學(xué)設(shè)計(jì)意圖——與其說(shuō)是講給學(xué)生聽(tīng)，不如說(shuō)是講給聽(tīng)課的老師聽(tīng)。
三、為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而刻意“迂回曲折”。
比如：現(xiàn)在的課堂教學(xué)，非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。于是，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些教師總是喜歡用婉轉(zhuǎn)的、商量的語(yǔ)氣給學(xué)生下達(dá)每一個(gè)指令——“好不好”、”行不行？“、”想不想？”……這些老師是否去考慮過(guò)，如果學(xué)生拒絕了你的“提議”呢？！
又如：前段時(shí)間，“研究性學(xué)習(xí)”成了“時(shí)尚”，語(yǔ)文課上便到處可以聽(tīng)到“研究”這個(gè)詞兒，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在“研究”，而并不去考慮是不是名副其實(shí)。
四、為了應(yīng)付課堂“意外”而“語(yǔ)無(wú)倫次”。
課堂上，“意外”眾多，這是每一個(gè)教師都無(wú)法在事先估計(jì)得到的。這時(shí)候，有的教師憑著良好的教學(xué)機(jī)智巧妙地化解了。有的教師卻亂了陣腳，不知所措，話說(shuō)了不少，卻是低效的。上面記錄的第五類中的例子就是屬于這種情況。
那么，如何減少甚至杜絕自己課堂語(yǔ)言中的無(wú)效現(xiàn)象呢？細(xì)細(xì)思量，我認(rèn)為有以下調(diào)適策略：
一、認(rèn)識(shí)缺陷。
首先，要有意識(shí)地關(guān)注自己課堂語(yǔ)言，正確認(rèn)識(shí)自身的缺陷所在。有兩個(gè)很有效的辦法：
1、“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”——請(qǐng)別的老師來(lái)聽(tīng)課，幫你記錄所有的無(wú)效、不規(guī)范語(yǔ)言，可以讓你比較清楚地認(rèn)識(shí)自我。
2、有條件的話，可以在微格教師上一堂課，由設(shè)備攝下整個(gè)過(guò)程。然后仔細(xì)地看看課堂上的自己，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多你以前并沒(méi)有意識(shí)到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。當(dāng)然，也可以給自己的課堂進(jìn)行錄音，那樣也能幫助你客觀地認(rèn)識(shí)自己的課堂語(yǔ)言。
二、剖析自我。
找到問(wèn)題以后，你可以對(duì)這些現(xiàn)象做一個(gè)客觀的分析，通過(guò)分類和歸因，得知自己的癥結(jié)所在，以便“對(duì)癥下藥”。
三、“對(duì)癥下藥”。
若發(fā)現(xiàn)自己的課堂語(yǔ)言中，有較多的“口頭禪”或發(fā)言重復(fù)，則要有意識(shí)地去注意它、控制它，幾堂課下來(lái)，便能基本改正。
若發(fā)現(xiàn)自己更多的是因?yàn)榫o張而“嘮嘮叨叨”，則給自己定個(gè)規(guī)矩：少說(shuō)閑話，做個(gè)深呼吸試試！
如果你也喜歡”迂回曲折”，那么，還是先想想是不是真的必要，再?zèng)Q定吧。
萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“意外“，你一時(shí)又想不出”良方“，就不要急著”語(yǔ)無(wú)倫次“，先把”球“踢給學(xué)生，或許他們會(huì)把問(wèn)題解決得非常圓滿。如果不是，也為你贏得了思考的時(shí)間，或給了你啟發(fā)。
……
記得還在師范求學(xué)的時(shí)候，有個(gè)老師好用”啊“，每句話中只要有停頓必有一個(gè)語(yǔ)調(diào)豐富、語(yǔ)氣加重的”啊“。有”好事者“給這位老師作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課里共用”啊“83次！有一次，有”頑皮學(xué)生“學(xué)著老師說(shuō)”啊“：只要聽(tīng)老師的話中有停頓，立刻就不約而同地跟著老師說(shuō)一個(gè)語(yǔ)調(diào)豐富、語(yǔ)氣加重的“啊”，響應(yīng)者越來(lái)越多，
搞得那位老師當(dāng)時(shí)好不尷尬。雖然學(xué)生的做法不可取，但是從那以后，那位老師卻意識(shí)到了自己課堂語(yǔ)言的缺陷，再也不冒學(xué)生之大不諱——出現(xiàn)洋洋灑灑的“啊”了。
之所以提起這個(gè)例子，無(wú)非是想說(shuō)明：課堂語(yǔ)言的精煉和規(guī)范實(shí)在是一個(gè)教師重要的素養(yǎng)之一，讓我們大家都對(duì)自己的課堂語(yǔ)言加以足夠的重視！
