最近，筆者帶”小課題“聽了一堂語文閱讀課。聽課主題是：教師有哪些無效教學語言？

　　執(zhí)教老師上的是景山教材第五冊《五花山》，我事先沒有告知她我的聽課意圖。因為，我僅僅是把這堂課當作一個材料來進行剖析和研究。

　　縱觀整堂課，教師還是很注意讓自己的教學語言做到精煉、規(guī)范的。但細細聽來，仍存在一些無效的課堂教學語言。我把這些現(xiàn)象一一記錄下來后，進行了分類：

　　第一類：口頭禪。如：

　　“好了，……”

　　“是嗎？”

　　“……好不好？”……

　　第二類：重復學生的發(fā)言。如：

　　學生回答后，教師一邊重復，一邊板書：

　　“哦！對，春天的山是淺綠色的……”

　　“哦！對，夏天的山是深綠色的……”

　　……

　　第三類：無意義的提問。如：

　　學生已經(jīng)回答了春天的山和夏天的山分別是“淺綠色”和“深綠色”的，而且教師也已作了板書。在接下來欣賞圖片的時候，教師又問：

　　“你們看，這是一種怎樣的綠呢？”

　　“綠不綠呀？”……

　　——而學生因為正沉浸在配有優(yōu)美音樂的美麗畫面中，對老師的發(fā)問幾乎沒有什么反應。

　　第四類：迂回的指令性語言。如：

　　教師想讓學生進行朗讀訓練，就與學生”商量“：

　　“春天的綠和夏天的綠都是那么美，咱們想美美地讀一讀嗎？”

　　“你也想像剛才錄像里那樣美美地讀一讀嗎？”

　　……

　　事實上，學生非常明白老師的意圖，都大聲回答：”想！“但究竟是不是每一個學生發(fā)自內(nèi)心的學習需求呢？我們不得而知。試想一個，如果有學生回答”不想“，老師該怎么辦？

　　第五類：指向不明確的指令性語言。如：

　　教師預先設計的教學內(nèi)容已學完，而下課時間還未到。教師”急中生智“：”課文學到這里，老師有一個作業(yè)，請你選擇一種自己喜歡的顏色，把它寫下來。“

　　——因為這是教師臨時想到的，對具體的目標和要求缺乏深思熟慮，話說出去以后，自己也覺得表意模糊，但又怕”越描越黑“，不敢再往下說。學生呢，沒聽清也沒聽懂，自然也不會去完成。（事后我調(diào)查了部分學生，證實了這一點。）

　　課后，我拿著上述記錄與執(zhí)教老師進行了交流與探討，聯(lián)系我自己的教學實際，對教師課堂上出現(xiàn)無效的教學語言的現(xiàn)象，試著進行了歸因分析。我認為原因有四：

　　一、習慣使然。

　　1、教師平時的語言習慣在課堂上的不經(jīng)意流露，久而久之，因為自己的不加控制而成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言，如上述第一類的口頭禪。這類語言，教師自己很少意識到，而聽者卻甚覺別扭。

　　2、學生發(fā)言后，惟恐他表達得不夠清楚，或其他學生沒聽清，教師再重復或強調(diào)一遍，出發(fā)點是對學生負責，而且重要的知識點也確實有必要通過重復來強化落實。但是，有些老師卻是太不相信學生了，對學生的每個回答必重復，到后來，習慣成自然，演變成無意識行為。

　　二、為了緩解上課時的緊張情緒而“嘮嘮叨叨”。

　　課堂上，教師總是處于一種較為興奮和緊張的狀態(tài)。尤其是公開課，很多老師對自己缺乏自信。為了掩飾和緩解自己的緊張情緒，教師就會用一些有意或無意的“嘮叨”來為自己爭取思考的時間，串聯(lián)教學環(huán)節(jié)，或表白自己的某些教學設計意圖——與其說是講給學生聽，不如說是講給聽課的老師聽。

　　三、為了體現(xiàn)新的教學理念而刻意“迂回曲折”。

　　比如：現(xiàn)在的課堂教學，非常注重學生的自主學習。于是，為了凸現(xiàn)學生的主體地位，有些教師總是喜歡用婉轉的、商量的語氣給學生下達每一個指令——“好不好”、”行不行？“、”想不想？”……這些老師是否去考慮過，如果學生拒絕了你的“提議”呢？！

　　又如：前段時間，“研究性學習”成了“時尚”，語文課上便到處可以聽到“研究”這個詞兒，每一個環(huán)節(jié)都在“研究”，而并不去考慮是不是名副其實。

　　四、為了應付課堂“意外”而“語無倫次”。

　　課堂上，“意外”眾多，這是每一個教師都無法在事先估計得到的。這時候，有的教師憑著良好的教學機智巧妙地化解了。有的教師卻亂了陣腳，不知所措，話說了不少，卻是低效的。上面記錄的第五類中的例子就是屬于這種情況。

　　那么，如何減少甚至杜絕自己課堂語言中的無效現(xiàn)象呢？細細思量，我認為有以下調(diào)適策略：

　　一、認識缺陷。

　　首先，要有意識地關注自己課堂語言，正確認識自身的缺陷所在。有兩個很有效的辦法：

　　1、“旁觀者清，當局者迷。”——請別的老師來聽課，幫你記錄所有的無效、不規(guī)范語言，可以讓你比較清楚地認識自我。

　　2、有條件的話，可以在微格教師上一堂課，由設備攝下整個過程。然后仔細地看看課堂上的自己，你一定會發(fā)現(xiàn)許多你以前并沒有意識到的細節(jié)問題。當然，也可以給自己的課堂進行錄音，那樣也能幫助你客觀地認識自己的課堂語言。

　　二、剖析自我。

　　找到問題以后，你可以對這些現(xiàn)象做一個客觀的分析，通過分類和歸因，得知自己的癥結所在，以便“對癥下藥”。

　　三、“對癥下藥”。

　　若發(fā)現(xiàn)自己的課堂語言中，有較多的“口頭禪”或發(fā)言重復，則要有意識地去注意它、控制它，幾堂課下來，便能基本改正。

　　若發(fā)現(xiàn)自己更多的是因為緊張而“嘮嘮叨叨”，則給自己定個規(guī)矩：少說閑話，做個深呼吸試試！

　　如果你也喜歡”迂回曲折”，那么，還是先想想是不是真的必要，再決定吧。

　　萬一課堂上出現(xiàn)了“意外“，你一時又想不出”良方“，就不要急著”語無倫次“，先把”球“踢給學生，或許他們會把問題解決得非常圓滿。如果不是，也為你贏得了思考的時間，或給了你啟發(fā)。

　　……

　　記得還在師范求學的時候，有個老師好用”啊“，每句話中只要有停頓必有一個語調(diào)豐富、語氣加重的”啊“。有”好事者“給這位老師作了一個統(tǒng)計：一節(jié)課里共用”啊“83次！有一次，有”頑皮學生“學著老師說”啊“：只要聽老師的話中有停頓，立刻就不約而同地跟著老師說一個語調(diào)豐富、語氣加重的“啊”，響應者越來越多，

　　搞得那位老師當時好不尷尬。雖然學生的做法不可取，但是從那以后，那位老師卻意識到了自己課堂語言的缺陷，再也不冒學生之大不諱——出現(xiàn)洋洋灑灑的“啊”了。

　　之所以提起這個例子，無非是想說明：課堂語言的精煉和規(guī)范實在是一個教師重要的素養(yǎng)之一，讓我們大家都對自己的課堂語言加以足夠的重視！