《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長得很可愛。
生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，十分可愛。
通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。
2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看。“盯”就是一動不動地看。
師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說……
師：你現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。
師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）
……
師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？
生：對葫蘆說的。
生：對自己說的。
師：你從哪知道的呢？……
師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？
生：（根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）
這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
五、培養(yǎng)幾種能力——以學(xué)定教
語文課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想。只有首先端正教育思想，才能贏得改革的深層次的突破。語文課堂實踐中的一環(huán)一節(jié)，一招一式看似簡單，實際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨具匠心的科學(xué)設(shè)計。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點，也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中，我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：朗讀能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、審美能力、言語交際能力。
【附】：《我要的是葫蘆》教學(xué)片斷
�。ㄒ唬┌l(fā)揮想象品析詞句
《我要的是葫蘆》第一自然段語言優(yōu)美，描寫細膩。為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次體會、理解重點詞句，進而有感情有目的地朗讀，我在教學(xué)時主要采用比較句式的方法，有意識地進行了語感的培養(yǎng)。
師：老師這兒有兩句話，同學(xué)們更喜歡哪句？自己先讀一讀。
�。ǔ鍪荆�1、葫蘆藤上長了綠葉，開出了幾朵小花。
2、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。）
生：我更喜歡第2句。
生：我也覺得第2句更好聽。
師：同學(xué)們找一找，第2句比第1句多了哪些詞語？用▲在書上標(biāo)劃出來。
生：第2句多出了三個詞：細長的、滿、雪白的
師：同學(xué)們再讀一讀，你最喜歡哪個詞？為什么？
生：我更喜歡“雪白的”這個詞。因為“雪白的”這個詞讓我想起了下雪，我喜歡下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”這個詞很好聽，它寫出了小花的顏色很美。
師：是啊，雪白的東西給我們的感覺是很好的，你會說“雪白的”什么？
生：雪白的衣服。
生：雪白的牙齒。
生：雪白的羽毛。
生：我更喜歡“長滿”這個詞。“滿”的意思是“很多”。“長滿”是說小葫蘆的葉子長得很多。
生：我更喜歡“滿”這個詞，“滿”字是說葉子長得很茂密，說明葉子長得很可愛。
生：我覺得“細長的”這個詞很好，寫出了葫蘆藤又細又長的樣子。
生：我覺得“細長的”這個詞會讓我想起毛線，還會想起繩子，我喜歡用毛線做手工，所以我喜歡“細長”這個詞。
師：那么你會說“細長的”什么？
生：細長的頭發(fā)。
生：細長的樹根。
生：細長的彩帶。
師：看來同學(xué)們真是各有所愛，而且體會得很好�，F(xiàn)在我們就一起來有感情地讀一讀這句話。
（二）聯(lián)系生活巧解詞語
《我要的是葫蘆》第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”在教學(xué)過程中，我緊扣課文內(nèi)容，再聯(lián)系生活實際來理解“自言自語：”這個詞語：
師：（采訪扮演種葫蘆的人）你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？
生：我在對葫蘆說話。
生：我在對自己說話。
生：我既是對葫蘆說，也是對自己說話。
師：周圍沒有人，他把自己的話說了出來。這就叫做——
生：（齊說）自言自語。
師：在生活中，我們有時也會出現(xiàn)象種葫蘆的人一樣自言自語的行為。我就有過這樣的體會。有一次，我放在桌上的筆不見了，我自言自語地說：“咦，明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了呢？”同學(xué)們，你們有沒有過這樣的體會。
生：（紛紛舉手）有一次，媽媽給我買了一本書，第二天，書不見，我很吃驚，一個人在書房里自言自語地說：“我的書會在哪兒呢？快出來吧，都急死我了。”
生：我有一次就聽見表哥在書房里自言自語，他說：“哇！我多厲害。又闖了一關(guān)。原來他正在打游戲呢。”
�。ㄈ⿸伌u引玉訓(xùn)練朗讀
在閱讀教學(xué)中，朗讀的訓(xùn)練是一項長期的工作。為了提高朗讀效果，在教學(xué)通常采用教師范讀、分角色讀、齊讀、引讀等多種方式進行訓(xùn)練。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，我一反常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生對教師的朗讀進行評議，起到了意想不到的效果。
師：同學(xué)們很會讀書，讀得很好聽，很在感情。聽了你們的朗讀，老師也很想讀。下面老師就為同學(xué)們朗讀課文中的第四段。（教師讀課文中的第四段：沒過幾天，葉子上的蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）老師讀得還可以吧？
生：老師讀得很好。
生：（鼓足勇氣）老師讀得不好聽。
師：哪兒不好聽呢？
生：沒有感情，沒有表情。應(yīng)該是這樣讀（生示范讀）
師：確實比老師讀得有感情。
生：老師讀得不好，沒有輕重。應(yīng)該這樣讀（生示范讀）
生：我也覺得老師沒有讀好。小葫蘆“慢慢地變黃了”應(yīng)該讀得慢些。老師卻讀得太快，應(yīng)該這樣讀。（示范讀）
生：“一個一個都落了”要讀得慢。老師讀得不是很好。小葫蘆落了，那個人肯定很難過，所以還要讀出傷心的語氣。
生：“更多了”要讀得重一些。
師：同學(xué)們真是高明，你們說得都很有道理，老師虛心接受。現(xiàn)在我重讀一遍。（四）入情入境開啟心智
師：（手捂雙眼，哽咽道）我可愛的小葫蘆就這么一個一個都落了，我真?zhèn)�，真難過。同學(xué)們，你們難道不想對我說些什么嗎？
生：都怪你，不聽鄰居的勸告，才會有這樣的下場。
生：你不要傷心，明年再種一棵葫蘆，你一定會得到你喜愛的葫蘆。
生：你這么喜愛葫蘆，卻不懂得種葫蘆的知識，以后可要多看書啊。
生：你這個人呀，應(yīng)該種兩棵葫蘆，這樣，一棵生了蚜蟲，另一棵就可以結(jié)出葫蘆了。
生：你以為有幾個蟲子不用治。你不知道葉子生了蚜蟲，小葫蘆就得不到營養(yǎng)，當(dāng)然就會落下來的。
師：（以種葫蘆人的口氣）聽了同學(xué)們的話，我心里好受多了，我回家種葫蘆去。（啟發(fā)式地）那個人第二年又種了一棵葫蘆（出示練習(xí)題：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，剛開始，葫蘆長得很好。沒過幾天，葉子上又長了幾個蟲子，那個人看見了）
生：那個人看見了，會想：“這下我不能再犯錯了，我得趕快治蟲子去。想到這里，他拿來殺蟲水，趕緊治蟲。蟲子被消滅了，小葫蘆長得很好，那個人最終得到了自己喜愛的小葫蘆。”
生：那個人看見了，他會想：葉子上的蟲太可惡了，看我怎么治你。他就撒了一些農(nóng)藥，蟲子沒過幾天就不見了。小葫蘆越長越可愛，最后他得到了比南瓜還大的葫蘆。
生：那個人看見了，他趕快去請教老農(nóng)，老農(nóng)告訴他治蟲的方法，他就照著做了，結(jié)果他的葫蘆得到了豐收。
生：那個人看見了，他趕快打開電腦，在電腦上尋找專家。專家告訴他種葫蘆秘訣，那個人很高興。結(jié)果，那一年他的葫蘆長得很好。
師：同學(xué)們真會想，真能說，那么就讓我們真心祝愿種葫蘆的人來年有個好收成。
