【摘要】在世紀(jì)之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學(xué)模式資源
一、引言
網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要標(biāo)志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué)，我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強有力的技術(shù)支持。
與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同：
——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)。
——不是單學(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。
——課本不是教學(xué)的全部，而強調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。
——學(xué)習(xí)不是個體行為的教學(xué)，而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。
——不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實驗研究
網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會學(xué)生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置，語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實驗研究。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式
教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。
信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實踐，我在把握了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。
這種教學(xué)模式可稱為“五環(huán)”——“兩點一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴(kuò)—打”五個字來概括；“兩點”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：
下面，以小學(xué)語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進(jìn)一步的闡述。
四、實踐案例
《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學(xué)生的情緒。
�。ǘ┱w感知，自主發(fā)展
對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學(xué)生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文。同時還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。“你喜歡詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達(dá)的問題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 增強了學(xué)生主動參與意識，學(xué)生在自主地理解、體驗、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。
�。ㄈ┢吩~析句，點撥啟導(dǎo)
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個學(xué)生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計了以下兩個內(nèi)容：1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設(shè)計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評價語言的設(shè)計和對學(xué)生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學(xué)習(xí)。”“這位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。““小朋友，請你仔細(xì)欣賞他們的表演，給他們打打分。”“你覺得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。
�。ㄋ模⿺U(kuò)展資源，閱讀積累
實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學(xué)中運用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進(jìn)行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大識字量，幫助學(xué)生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┐蜃直磉_(dá)，讀思結(jié)合
其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------
值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實踐環(huán)境。
1、在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。
《新課標(biāo)》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。“情”是閱讀教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實際運用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點：
�。�1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；
（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。
�。�3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。
當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用“五環(huán)”——“兩點一線”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設(shè)計上，讀的第一個層面是：“認(rèn)讀”。第一課時，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。
讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”
師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。
這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學(xué)生一種心理上的暗示，讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。
讀的第三個層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強的課文設(shè)計課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學(xué)習(xí)完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真�？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達(dá)到書入我心，我心入書的境界。
的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。
2、始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用。
電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。
3、語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。
生活處處皆語文，生活處處有語文�！缎抡n標(biāo)》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書”，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。
五、結(jié)束語
《課標(biāo)》強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識字、閱讀、寫作分開，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學(xué)生潛能的開發(fā)。而語文教學(xué)的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學(xué)中就同步運用拼音輸入法教學(xué)生在電腦上打字，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)。
正是在以上理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點一線”式小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合小學(xué)生年齡心理特點，因而收到良好的教學(xué)效果。
