一、在課堂教學中注重創(chuàng)設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶

　　新《課標》指出：“語文教學應該在師生平等的對話過程中進行。”從人文的角度考察閱讀教學，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀教學是成功的“對話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關系應該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性，學習的自信心有了，那么學習也就不那么困難了。

　　陳教師在組織學生閱讀課文時，提問：“讀了一遍課文，誰有話要說？”語氣平和、簡潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學生回答問題之后，老師說：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭，我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。”老師不再是一位嚴肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話的朋友，一句“我感謝你”營造了師生平等和諧的氛圍。“我還要表揚你”、“看來你讀書很用心”，而對學生的正確回答及時鼓勵，學生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴的架子，開始融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？

　　二、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習

　　新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”，面對學生的獨特的感受，有時我們的老師會理解成不著邊際，其實從某種角度來說，是學生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

　　陳老師在指導學生快速瀏覽課文后，讓學生說說課文主要講了哪幾件事，當學生歸納了“收復臺灣、建設臺灣”，并上臺板書時，引導學生說出把“收復”和“建設”四字寫得特別大。收復寫得大是讓同學們引起注意，只有收復臺灣，才能建設臺灣。建設寫得大是要說明建設也很重要。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

　　在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現(xiàn)不同的心理感受。如引導學生說出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……教師沒有強迫學生接受自己的觀點和情感體驗，而讓學生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學生反復閱讀，揣摩文章的段落內(nèi)容中蘊含的情感。學生情感隨著課文學習的深入，時而憤怒，進而仇恨，時而激昂，時而痛快，時而開心，時而激動，使得學生學習課文的過程變成學生情感體驗的生成過程。

　　三、注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂

　　語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文不是口語教育過程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這段話強調(diào)的是應該對學生在語文實踐中學習語文，而不是單純靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。

　　閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學生閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和質(zhì)量。

　　如陳老師在教學課文描寫收復臺灣的戰(zhàn)斗過程段落時，先是激趣，然后再引導學生把這部分內(nèi)容寫成劇本，讓學生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫下來。提供映示：1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團”作開頭，用“有的……有的……”句式來描寫。2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。3、參考詞語：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚、心驚膽戰(zhàn)、哭爹喊娘、聞風喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出。”讓學生根據(jù)提示自由結(jié)筆，學生寫完之后，分別讓學生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內(nèi)含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現(xiàn)了倍增效應。其根本在于注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭�性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。

　　四、對學生評價標準的改變，注重發(fā)展與提高

　　新課程關注學生掌握知識、技能的過程與方法，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生的成長與發(fā)展。從這個意義上來講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

　　譬如在分析、歸納“收復”與“建設”哪個重要時，陳老師在評價時分別說“也就是說，收復臺灣很重要，如果不能收復，就談不上建設了，對嗎？你的意思是，建設和收復一樣重要，也應該大些是嗎？瞧，這兩位較上勁了。一個認為收復重要，一個認為建設和收復一樣重要，真好！老師真高興！他倆都善于讀書，很會動腦子。我相信，還有很多的同學想發(fā)表自己的看法。”針對學生的不同表述，老師都作出恰如其分的評價，而且，這種評價是動態(tài)的，是基于學生的變化而變化，它既能引發(fā)學生反思，又能激發(fā)學生的自信，促進學生思維的靈活性和敏捷性的發(fā)展，激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性形成。從這個意義上來講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務。因此，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展。