面對(duì)小學(xué)語文新課程改革，語文教師如何才能上出一堂生動(dòng)的、吸引學(xué)生的、融動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦于一體的課，如何來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，已成為每一個(gè)語文教師值得深思的問題。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過“開展豐富多采的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長才干。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是講求素質(zhì)教育還是新課改下的教育，這一點(diǎn)都毫無異議。在課堂教學(xué)中，我們不能一味地以問答的方式進(jìn)行教學(xué)，更不能以單一的老師講解去灌輸給學(xué)生知識(shí)，那么教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生上好一堂輕松、愉快、寓教于樂的課呢？我覺得在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為一名名小演員，扮演課文中的角色，表演課文精彩內(nèi)容，也不失為一種別具一格的教學(xué)形式。

　　語文課本中有詞句優(yōu)美的寫景文，有飽含深情的詩歌，有富含科學(xué)道理的說明文等等，任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句，都有意味雋永的成語，教師就要充分利用教材，把握好教材，教給學(xué)生豐富的詞匯，讓他們?cè)陬I(lǐng)略中國博大精深的文化的同時(shí)，也通過理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　然而，學(xué)生究竟對(duì)課文的詞句掌握地如何？對(duì)課文內(nèi)容理解地如何？教師應(yīng)該如何來檢測自己的教學(xué)效果呢？是不是只有通過作業(yè)和考試，這種增加師生負(fù)擔(dān)的煩瑣的手段才能得到反饋呢？是不是通過作業(yè)、考試就能體現(xiàn)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力呢？其實(shí)不然。教師只要利用課堂教學(xué)的一小部分時(shí)間，讓學(xué)生表演出課文內(nèi)容，那么所有問題就迎刃而解了。

　　在上課前，教師先公布學(xué)習(xí)完課文后，請(qǐng)學(xué)生扮演課文中的角色，表演課文內(nèi)容，學(xué)生一聽，首先會(huì)在心理上產(chǎn)生一種好奇、新鮮感，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中去。有了良好的開端是事情成功的一半，接著在講讀課文時(shí)，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生入情入境有感情地朗讀，通過分小組讀，分角色讀等多種形式去試著模擬各個(gè)角色，揣摩角色的心理，體味角色的言行動(dòng)作，通過讀來促使學(xué)生熟悉課文語言，教師再抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生不僅在讀中加深了對(duì)課文的理解，而且也為進(jìn)入角色的表演打下基礎(chǔ)。

　　如果說指導(dǎo)學(xué)生讀好課文是以“扶”為主，那么讓學(xué)生表演課文就應(yīng)該是以“放”為主了，這是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生要表演出課文內(nèi)容，首先就是要理解課文，借助課文中所描寫的語言。通過朗讀過程中教師對(duì)一些優(yōu)美、關(guān)鍵詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生在腦海里已留下深刻印象，等到表演時(shí)，就會(huì)再現(xiàn)出這些詞句，加以運(yùn)用。這樣，學(xué)生在不知不覺中既鞏固了課本知識(shí)又掌握了對(duì)語言的運(yùn)用，一舉兩得。當(dāng)然我們也不應(yīng)該要求學(xué)生拷貝課文中的語言不走樣，表演時(shí)脫離了書本，學(xué)生必然會(huì)憑借自己的發(fā)揮，組織自己的語言，這不就是我們所要提倡的尊重學(xué)生的主體性嗎？教師就大膽的放手，讓學(xué)生憑借自己的理解、想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際通過對(duì)語言的內(nèi)化，再組織，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的語言表述出來。無疑這提供給了學(xué)生想象的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，同時(shí)也是進(jìn)行語言表達(dá)能力鍛煉的挈機(jī)。當(dāng)然，我們也要尊重學(xué)生的個(gè)性，“一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)哈姆雷特”，不要用統(tǒng)一的眼光去評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能用完整、連貫的語言把課文內(nèi)容表達(dá)清楚，就已經(jīng)到達(dá)目的了。

　　我在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)21課《三袋麥子》時(shí)，就是以表演的形式來結(jié)束課文的。這篇課文是一個(gè)精彩的童話故事，通過土地爺爺分別送給小豬、小羊、小猴一袋麥子，而小豬、小羊、小猴又是各自以不同方式來處理麥子的事，展現(xiàn)出各自的人物性格。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。學(xué)生脫離了書本，先是想象出很有禮貌地互相打招呼：“土地爺爺，你好！非常感謝你去年送給我的禮物……”“小豬，你好！不用謝……”這組對(duì)話是學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，添加的禮貌用語。接著，小豬回味起饅頭和烙餅的滋味時(shí)，“不由得舔了舔舌頭”，學(xué)生也模擬課文中說的，伸出舌頭，舔了舔嘴唇，嘴里還說著“真饞��！”引得全班學(xué)生哈哈大笑，雖然“舔”只是個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，但這位學(xué)生卻表現(xiàn)得相當(dāng)好，他已經(jīng)充分把握住了角色的心理，把握住了所扮演的角色——小豬是憨厚、可愛的個(gè)性，同時(shí)，從他的淋漓盡致的表演中，說明他已經(jīng)深深領(lǐng)悟到課文中憨厚這一詞語的意思，而其他同學(xué)通過的他的表演也可以對(duì)理解詞語有所啟發(fā)。通過學(xué)生的表演，教師對(duì)學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見了嗎？在表演土地爺爺與小羊、小猴的對(duì)話時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。這樣，一篇課文下來，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。另一方面，從教師這一角度來看，也是避開了繁忙的批改作業(yè)和試卷，直接用慧眼一目了然、及時(shí)地檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果和了解學(xué)生的反饋情況。

　　對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)來說，時(shí)間固然寶貴，但語文教師千萬不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，讓我們創(chuàng)造出新穎的、豐富多采的教學(xué)形式來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂吧！