今天聽了省優(yōu)質(zhì)電教錄象課《只有一個地球》，錄象的效果不是很好，我跑到最前面，學(xué)生的話還是聽不大清楚，老師的話基本能聽清。聽了一半，突然有美麗的紗衣，易碎的課堂的感覺。

　　這堂課學(xué)生人手一機，遨游網(wǎng)絡(luò)，卻也其樂無窮。教師精心設(shè)計的網(wǎng)頁上有“地球知識窗”、“美麗的地球”、“環(huán)境的破壞”、“太空的奧秘”、“理解與運用”、“課外拓展”等版塊，還有有關(guān)的超文本鏈接。圖片、文字資料、影片、練習、論壇等，內(nèi)容豐富，形式多樣。這樣的設(shè)計確實是從學(xué)生的角度考慮的，對教材內(nèi)容進行了大量的補充，為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的空間。

　　學(xué)生有5次集中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的機會。

　　一是課前預(yù)習時，學(xué)生登陸教師主頁自主閱讀，自學(xué)基礎(chǔ)字詞，提出問題，給老師發(fā)電子郵件。教師通過電子郵件了解學(xué)生預(yù)習情況，這種預(yù)習方式便于教師及時了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。

　　二是老師歸納學(xué)生課前提出的三個問題——“為什么說地球可愛？”“為什么說地球容易破碎？”“為什么說地球被破壞后我們別無去處？”學(xué)生讀書，思考，交流后，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進一步理解課文，然后就最感興趣的部分和學(xué)習小組的伙伴交流。

　　學(xué)生在讀書、思考，對文本有了一定的感受之后，通過查閱有關(guān)的音像、文字資料，確實開闊了視野，拓展了學(xué)習內(nèi)容，加深了對課文的理解。而且給了學(xué)生較多的自主選擇權(quán)利，時機安排比較恰當。

　　三是反饋交流�？偨Y(jié)課文之后，讓學(xué)生戴上耳機，自選音樂，讀最感興趣的部分。這是學(xué)生在充分理解課文之后的賞讀，老師準備了一些音樂供學(xué)生選擇配樂，學(xué)生選擇音樂的過程實際就是對課文的深度加工、理解過程。語言和音樂是相通的，能夠選擇恰當?shù)囊魳�，說明文章的語言學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了，吸收了。

　　四是讀完書后進行網(wǎng)上承諾卡活動，盡情書寫環(huán)保心聲。鍵盤的敲擊聲抒發(fā)著孩子們保護地球的心聲。

　　最后一次是課后參加綠網(wǎng)環(huán)境論壇的討論活動，把課堂學(xué)習延伸到課外。

　　總的說來，教師努力發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，為學(xué)生獲取、分析、加工與運用信息能力創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)出自主合作探究的學(xué)習方式。教師注意把握課堂的性質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習，不是純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，強調(diào)整合，注意了讀、說、議、寫的語文實踐活動，語文課的味還是比較濃的。

　　為什么說是易碎的課堂呢？這節(jié)課雖然披上了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習這層美麗而現(xiàn)代的紗衣，感覺語文學(xué)科豐富的內(nèi)涵和情感因素被沖淡了，學(xué)生語言和思維的發(fā)展并不充分。學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下配合老師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習、發(fā)言不是在常態(tài)下進行的，很不自然，發(fā)言時滔滔不絕，但是像在背稿子，而不是臨場的發(fā)揮。這樣的學(xué)習學(xué)生失去了孩子固有的純真、自然。這樣的課堂披上再美麗的紗衣又怎樣呢？學(xué)生始終沒有進入課文的情境中去，沒有強烈意識到地球的可愛和保護地球的迫切。想到南寧觀摩會上的那節(jié)《只有一個地球》那節(jié)課，孩子們泣不成聲的情景，與這節(jié)課孩子們不應(yīng)該有的理性成了鮮明的對比。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂，如果喪失或沖淡語文學(xué)習的根本，是易碎的。