學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，無(wú)非是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

　　然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂里似乎很難找到訓(xùn)練語(yǔ)文運(yùn)用能力的鮮活的“范例”。筆者聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文老師并沒(méi)有真正把握語(yǔ)文訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)。表面上看，學(xué)生在課堂里發(fā)言踴躍，活動(dòng)頻繁，但因?yàn)橛?xùn)練的目的性不強(qiáng)，許多訓(xùn)練都只能算“無(wú)效勞動(dòng)”。有時(shí)候，為了一個(gè)芝麻大的問(wèn)題，教師“故弄玄虛”，非讓學(xué)生去探究其中的“微言大義”不可，而這個(gè)小問(wèn)題本身并沒(méi)有什么“實(shí)用價(jià)值”，學(xué)生了解或不了解都無(wú)關(guān)緊要。如，某個(gè)詞是單純?cè)~還是合成詞，為什么算單純?cè)~？文章分兩段還是三段？是借景抒情還是托物言志？是對(duì)比論證還是類比論證？是借代還是借喻？學(xué)生左發(fā)表意見(jiàn)，右陳述看法，這樣做的目的何在？把寶貴的教學(xué)時(shí)間耗在這種問(wèn)題上有無(wú)必要？另外，大多數(shù)語(yǔ)文課上，總能遇到幾張“老面孔”。譬如，對(duì)某個(gè)句子的語(yǔ)法分析，對(duì)某篇文章的結(jié)構(gòu)層次劃分、主題思想的歸納、寫(xiě)作特點(diǎn)的提煉，等等。這些訓(xùn)練的實(shí)用價(jià)值究竟有多大？是不是每節(jié)課都得引著學(xué)生在它們之間兜圈子？了解這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力到底有多大幫助？文章學(xué)、語(yǔ)法學(xué)中的那些抽象的理念對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高果真有那么重要嗎？對(duì)這些問(wèn)題不想清楚，“以已昏昏”，何以“使人昭昭”？

　　語(yǔ)文教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。可問(wèn)可不問(wèn)的，不問(wèn)；可練不練的，不練。一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，集中精力，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高言語(yǔ)能力，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生將遇到各種各樣的困惑，感到自身言語(yǔ)能力的差距；因?yàn)檫\(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”。

　　在《蛇與莊稼》一文的教學(xué)中，教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的“用語(yǔ)文”的意識(shí)。譬如，讓學(xué)生用換句式的方法，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼的聯(lián)系；讓學(xué)生用課文所講的道理，闡述不能隨地吐痰的原因；讓學(xué)生結(jié)合課文《黃河是怎樣變化的》、運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林與人類的關(guān)系，并要求學(xué)生給市長(zhǎng)寫(xiě)一封信，陳述保護(hù)環(huán)境的重要性。這些訓(xùn)練，既緊扣教材，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性和較大的開(kāi)放性，是那些雞零狗碎式的答問(wèn)所無(wú)法比擬的。這樣的訓(xùn)練才真正發(fā)揮了教材的范例功能。

　　那么，如何以運(yùn)用為核心優(yōu)化語(yǔ)文訓(xùn)練呢？

　　首先要保障訓(xùn)練的時(shí)間。教師要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手上，不要在課文分析中“自作多情”地作些無(wú)用的、“發(fā)胖”的分析，不要把簡(jiǎn)單的東西人為地弄得那么“神秘”和復(fù)雜，而應(yīng)該“精兵簡(jiǎn)政”，節(jié)約寶貴的教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生帶入自由運(yùn)用的廣闊天地。其次，要拓展訓(xùn)練的空間。語(yǔ)文訓(xùn)練的空間決不能止于狹小的教室，不能“關(guān)起門(mén)來(lái)”搞封閉式訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)開(kāi)通多條渠道，使語(yǔ)文訓(xùn)練與學(xué)習(xí)生活緊密地聯(lián)系在一起。第三，要加大訓(xùn)練力度。造句、辯論、寫(xiě)片斷、用自己的話復(fù)述課文、仿寫(xiě)片斷等都是行之有效的、運(yùn)用性很強(qiáng)的訓(xùn)練方式。搞這樣的訓(xùn)練不能“晴蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。譬如造句，就不能讓學(xué)生滿足于會(huì)造，而要引導(dǎo)他們從不同角度造出富有新意的語(yǔ)句，要讓他們真正從中受到啟發(fā)，得到鍛煉。