※關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)

　　1．本節(jié)課執(zhí)教老師希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？

　　（1）關(guān)于“知識(shí)與能力目標(biāo)”。A文本語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，主要了解重點(diǎn)詞語(yǔ)、

　　句子的意思及對(duì)主要內(nèi)容的把握；B掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。�2）關(guān)于“過(guò)程與方法目標(biāo)”。A通過(guò)多種形式的讀書(shū)策略及體會(huì)人物品質(zhì)的幾

　　種常見(jiàn)方法的滲透、指導(dǎo)，深入理解文本語(yǔ)言，感受人物的崇高品質(zhì)；B創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行必要的體驗(yàn)。

　�。�3）關(guān)于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”。A第一層次：理解、感悟“劉伯承為什

　　么被稱為軍神？”B第二層次：感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志、偉大的品質(zhì)。

　　2．要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，采取的一般教學(xué)策略是怎樣的？

　�。�1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要點(diǎn)”。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景點(diǎn)”。

　�。�3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)點(diǎn)”。

　　※認(rèn)識(shí)三個(gè)策略

　　1．抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要點(diǎn)”。即學(xué)習(xí)本課，學(xué)生最希望了解什么？或者說(shuō)學(xué)生最困

　　惑的是什么？抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)，教學(xué)可以真正做到有的放矢，不至于繞彎路。老師課堂上啟發(fā)學(xué)生提出的幾個(gè)“為什么”，不僅是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生最急切了解的問(wèn)題，抓得比較好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，整堂課以此為線索展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，主要的思路較為清晰、鮮明。

　　2．創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景點(diǎn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性和小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)事物的特

　　點(diǎn)決定了課堂上一定要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。本堂課，老師主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對(duì)比策略。即抓住沃克醫(yī)生神態(tài)、語(yǔ)言前后的變化進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)沃克醫(yī)生心理的變化；啟發(fā)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對(duì)比，感受劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，通過(guò)看（人物的表情、動(dòng)作、忙碌的情景）、聽(tīng)（人物的對(duì)話、手術(shù)刀剪肉的聲音、劉伯承忍受劇烈疼痛時(shí)發(fā)出的輕微的呻吟聲等）、想（想醫(yī)生的擔(dān)心，想劉伯承的痛苦，想劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)），最后表達(dá)自己的感受，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的體驗(yàn)情境，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　3．尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)點(diǎn)”。全面了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括知識(shí)水平基礎(chǔ)、

　　學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)、課外知識(shí)了解基礎(chǔ)以及發(fā)展?jié)摿�基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)等，對(duì)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生不斷品嘗到成功的喜悅等，都有著較大的幫助作用。本課教學(xué)中，教師在幾個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課前查閱的相關(guān)資料，作為認(rèn)識(shí)文本的補(bǔ)充，例如對(duì)劉伯承生平、事跡的描述等，顯得自然、有效，不失為這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　※反思兩個(gè)問(wèn)題

　　1．“主干”導(dǎo)向清晰，但“旁枝”過(guò)多，影響了“主干”的發(fā)展，沒(méi)有很好地利用“通過(guò)品析人物的神態(tài)理解人物的品質(zhì)”這條線索展開(kāi)清晰而深入的研究，其它似乎不相干的“小問(wèn)題”太多，顯得零亂。

　　2．對(duì)語(yǔ)言文字本身的研究不夠到位，“訓(xùn)練點(diǎn)”不很鮮明。