亮點(diǎn)之一：猜問(wèn)激趣。趙老師在研讀課文時(shí)，既沒(méi)有自己提問(wèn)，也沒(méi)有讓學(xué)生直接提問(wèn)，而是從課前交流入手，讓學(xué)生猜問(wèn)。“在你們讀文時(shí)，大朋友會(huì)在哪兒提問(wèn)題？會(huì)提什么問(wèn)題？你們?cè)鯓踊卮鹉兀?rdquo;這種猜問(wèn)更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然猜問(wèn)不是目的，學(xué)生通過(guò)選擇喜歡的方式讀書(shū)，圈點(diǎn)批畫(huà)，互問(wèn)互答，逐步由淺層問(wèn)題向深層問(wèn)題探討，對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐步深入。學(xué)生主動(dòng)參與、研討的積極性空前高漲，真可謂“一猜激起千層浪”。

　　亮點(diǎn)之二：辯論悟情一番猜問(wèn)研讀之后，大朋友終于在關(guān)鍵處（文中第十自然段：“人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭�去孩子過(guò)于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：這位父親是不是失常了？結(jié)果有人認(rèn)為失常了，有人認(rèn)為沒(méi)失常，兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不休。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住具體語(yǔ)言文字展開(kāi)激烈的討論，反復(fù)揣摩找理由，仔細(xì)品味談體會(huì)，教者游離在兩者之間，意在激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯的興趣，提升文章的人本價(jià)值。最后教者適時(shí)進(jìn)行小結(jié)：“這位父親精神失常了，但是他失的偉大，他因?yàn)閷?duì)兒子的愛(ài)而失去的是一般人的常態(tài)，卻做出了一般人難以做到的事情；這位父親精神沒(méi)有失常，因?yàn)樗�貌似失常，�?shí)則清醒：兒子處在危險(xiǎn)中，需要我的救援，無(wú)論發(fā)生什么事，我都會(huì)和兒子在一起！在他近乎失常的舉動(dòng)中，包蘊(yùn)著濃濃的情和強(qiáng)烈的愛(ài)，這情、這愛(ài)足以驚天地，泣鬼神！學(xué)生聽(tīng)后先是瞠目結(jié)舌，而后一陣噓唏，恍然大悟。真可謂大朋友一出手，方顯英雄本色！

　　亮點(diǎn)之三：理解多元。朗讀個(gè)性化本篇課文以”無(wú)論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起“貫穿全文，趙老師僅僅圍繞重點(diǎn)句展開(kāi)朗讀指導(dǎo)。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”處強(qiáng)調(diào)多元理解，個(gè)性感悟。如“阿曼達(dá)！我的兒子！”一句，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學(xué)生認(rèn)為父親連續(xù)挖了三十六個(gè)小時(shí)，又餓又累，應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。教者因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥�？梢哉f(shuō)個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了這節(jié)課的高潮。

　　亮點(diǎn)之四：“下水”遷移，深入研讀。朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮，聽(tīng)課人無(wú)不被趙老師純熟的駕馭教材和學(xué)生的能力所折服。但學(xué)完文本后，趙老師又把文本當(dāng)成了憑借，適時(shí)的拓展了課外的閱讀資料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最讓人難忘的是他由文中悲壯的情自然引入平凡生活小事，親自“下水”，聲情并貌的朗誦自己的一段日記《母親》，自身的稟賦和濃濃的母子情深深的打動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和千余名觀眾，掌聲在淚光中經(jīng)久不息。作為聽(tīng)課者更深刻領(lǐng)悟到，作文教學(xué)指導(dǎo)一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察，但為什么學(xué)生卻視而不見(jiàn)呢？關(guān)鍵是“觀察和體味應(yīng)該帶著情啊！要用情去驅(qū)動(dòng)你的雙眼！”（婁湘生老師評(píng)價(jià)語(yǔ)）趙老師在這方面為我們作出了典范。

　　課程改革大潮中，每個(gè)有志于小學(xué)語(yǔ)文的改革者都在艱難探行。而趙老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳交融，實(shí)在讓人嘆服不止。