不久前讀到一篇關于“課堂答問不舉手”的文章，讓我不由得想起一節(jié)課來。

　　那是由北京的一位青年教師執(zhí)教的《和時間賽跑》。且不說她的教學設計有多精彩，單說課堂上有關舉手的兩個細節(jié)。當時的課堂氣氛挺活躍，一些同學學習熱情高漲，已一而再、再而三地發(fā)言。這時老師提議：“如果你是在爭取你的第一次發(fā)言，就請你伸出一根手指。”她邊說邊豎起右手的食指做著示范。那些還沒回答過問題的同學紛紛舉起一根手指，自然得到了老師的“另眼相看”，獲得了發(fā)言機會。

　　課堂進入尾聲，老師說：“請同學們回頭看一看，臺下有那么多老師跟我們一起學習了這篇課文，同學們想不想聽聽他們的感受？”“想！”同學們異口同聲地回答。“那么，有誰到現(xiàn)在一次也沒有回答過問題？請舉下手。”兩只小手不自信地慢慢舉了起來。老師請出了那兩個孩子，讓他們面對臺下上千名聽課老師。“現(xiàn)在，你們兩個從坐在前排的老師中各選出一位自己喜歡的老師，把他們請到臺上來。”兩個“笨小孩”此時擁有了“至高無上”的權力，小手一指，就有兩位聽課老師得到“欽點”走上臺去，娓娓道出了自己的內心感受。

　　在我們教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。當一些同學在舉手發(fā)言的競爭中處于劣勢時，就請他們豎起一根手指；當個別同學始終沒有參與交流，就再給他們最后一次機會。這位教師關注著每一位學生，不僅關注著他們的學習，還關注著他們的情緒生活和情感體驗。我想，這堂課一定會成為那兩個孩子學習生涯中難以磨滅的記憶。

　　而“課堂答問不舉手”，應該說體現(xiàn)出了一種可貴的創(chuàng)新意識，可是否也忽視了學生的個體差異？放開的僅僅是那些思維敏捷、善于表現(xiàn)自己的學生的手腳，而思維相對遲鈍、性格膽怯的學生則淪為聽眾——該說的都讓“優(yōu)等生”搶著說了，他們還能說些什么呢？課堂雖然是一派“繁榮”景象，可班級弱勢群體受到了忽視，久而久之，他們的發(fā)展自然會受到影響，兩極分化將愈演愈烈。這無疑有悖于素質教育的全體性原則。

　　我認為課堂答問還是舉手好，下半程讓沒發(fā)過言的學生豎起一根手指更好，而課堂尾聲說一句“一次也沒回答過問題的同學請舉手”，好上加好！