特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“‘教材——學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間。”

　　由此可見(jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì)展翅，真正溶入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，我先要學(xué)生讀畫(huà)出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)白求恩所處的危險(xiǎn)而惡劣的工作環(huán)境的語(yǔ)句。再讀畫(huà)出在這三次一次比一次危險(xiǎn)的境地里白求恩是怎樣工作的語(yǔ)句。然后把白求恩工作的情景與當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境結(jié)合在一起，用音樂(lè)渲染當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的環(huán)境，用口頭語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)言配合烘托，把學(xué)生帶到白求恩工作的小廟里，畫(huà)面就在學(xué)生眼前，同學(xué)們就是白求恩身邊的工作人員，學(xué)生就會(huì)入情入境，變?cè)挒楫?huà)，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險(xiǎn)，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻(xiàn)身精神中去，去爭(zhēng)分奪秒的工作，去請(qǐng)求不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過(guò)程，是老師講、灌、析都無(wú)法代替的。如有感情朗讀白求恩與師衛(wèi)生部長(zhǎng)的對(duì)話，特別讀到“可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒(méi)有離開(kāi)他們的陣地，我怎么能離開(kāi)自己的陣地呢？部長(zhǎng)同志，請(qǐng)轉(zhuǎn)告師長(zhǎng)，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人。”學(xué)生讀得態(tài)度堅(jiān)決，鏗鏘有力。不是老師一句“請(qǐng)同學(xué)們讀出白求恩為了救死扶傷，為每一位傷員的生命著想，堅(jiān)守陣地，不怕?tīng)奚�的感�?rdquo;

　　就能到位的。非學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而老師必須同學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略應(yīng)在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，于“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，讀出環(huán)境一次比一次惡劣，白求恩在這樣的環(huán)境中隨時(shí)都有犧牲的可能，但這位加拿大醫(yī)生心里只有傷員，唯獨(dú)沒(méi)有自己的英雄形象，讀出白求恩可歌可泣的動(dòng)人畫(huà)面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學(xué)生自己抒是閱讀

　　教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。