《荷葉傘》河北版教材第二冊(cè)的一篇小散文，本文布局精彩。全文由兩個(gè)不同層次的情境構(gòu)成：一是在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個(gè)避風(fēng)擋雨的傘蓋。任它們?cè)谧约旱南デ啊⑸砗蟀踩蛔缘玫赜螒�，而自己卻靜默在雨中。二是雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，荷葉姐姐在高興地眨著眼笑。

　　這是一篇集思想與藝術(shù)性于一體的好教材。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件。以求更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文感情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、自主求知。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了一開始就激起學(xué)生積極情緒，我精心設(shè)計(jì)了多媒體導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

　　上課伊始打開電腦屏幕，出現(xiàn)一個(gè)“美麗的荷塘”畫面（荷葉像一把把撐開的綠傘站在池塘里。池塘里的水靜靜的、清清的、綠綠），同時(shí)播放《寶蓮燈》動(dòng)畫片主題曲。音樂即將結(jié)束時(shí)，再用游動(dòng)的字幕打出課題“荷葉傘”。此情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的特定情境中。

　　緊接著點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一幅與課文情境相吻合的荷塘畫面。這幅形象的畫面是用Photoshop，將6幅不同的圖片組合成的一個(gè)荷塘景色。①水平如鏡的湖面。②一個(gè)大荷塘近景。③大大小小，翠色欲滴的荷葉。④盛開的朵朵蓮花。⑤淡淡的云霧籠罩著的遠(yuǎn)山、亭子、樹木等遠(yuǎn)景。⑥湖中隱約可見的小動(dòng)物。這樣一幅精心創(chuàng)意的畫面，優(yōu)美和諧，再配以悠揚(yáng)而怡人的背景音樂，創(chuàng)設(shè)了情境，奠定了整個(gè)課文的情感基調(diào)。而后，同學(xué)們投入地讀起了課文。這樣導(dǎo)入新課可見先聲奪人，使學(xué)生的情感與樂趣化為一體，激起了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自立學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確了學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

　　二、展現(xiàn)課文情景，豐富感知，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　為了展現(xiàn)課文情景，豐富學(xué)生感知，我們先制作了在雨中，荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個(gè)個(gè)避風(fēng)擋雨的傘蓋，任它們?cè)谧约合デ吧砗蟀踩坏赜螒�，而荷葉卻靜默在雨中的情景。在制作下雨場(chǎng)景的時(shí)候，我們是這樣來完成的。因?yàn)閱蝹�(gè)雨點(diǎn)容易制作，只需讓一個(gè)點(diǎn)從上移動(dòng)至下即可。但整個(gè)下雨場(chǎng)景做起來則有些費(fèi)時(shí)。在制作時(shí)可將一些雨點(diǎn)（10個(gè)或20個(gè)）組成一個(gè)場(chǎng)景，在主場(chǎng)景中再引用雨點(diǎn)場(chǎng)景，這樣大大減少了工作量。制作小魚游動(dòng)的動(dòng)畫，是引用Flash中小魚游動(dòng)的動(dòng)作。制作青蛙跳過來的動(dòng)畫，是我們從網(wǎng)上下載的。這些動(dòng)作畫面背景與荷塘景色不相符合。于是我們用Fireworks將其各個(gè)動(dòng)作分解后再引入到Flash當(dāng)中，再將各個(gè)動(dòng)作的背景去掉，最后組合成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作序列。“蜻蜓飛過去”的動(dòng)畫制作中，蜻蜓是從網(wǎng)中下載的，再利用Flash對(duì)蜻蜓畫面進(jìn)行編輯。最后依次出現(xiàn)這些動(dòng)物來到荷葉傘下避雨的情景，同時(shí)給畫面配以輕松的背景音樂和滴噠下雨的聲音，這樣將學(xué)生無聲感知的形象直觀地呈現(xiàn)出來，并在學(xué)生頭腦中形成鮮活的表象，豐富了學(xué)生的想象能力。同學(xué)們可能想：“下雨時(shí)，小魚它們躲在荷葉姐姐的傘下，可能在做些什么？想些什么？說些什么？”以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，體會(huì)到躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么幸福、溫暖和快樂。

　　三、加深理解，攻克難點(diǎn)，體會(huì)思想感情。

　　本文教學(xué)難點(diǎn)，是通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生體悟到荷葉姐姐在雨中撐起的是友愛之傘，雨后露出的是助人為樂的笑。在制作雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，仿佛讓人看到了荷葉姐姐那顆美好的心靈這一情境時(shí)，先從Word中找一幅太陽的失量圖，該圖的太陽光芒分為白黃兩種，可讓其產(chǎn)生由白到黃動(dòng)態(tài)過渡效果形成一個(gè)動(dòng)態(tài)變換的太陽。另外，太陽的臉還需進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，使其產(chǎn)生一個(gè)微笑的過渡效果。然后再找一幅微笑的臉，放到荷葉上，并且調(diào)整眉毛和嘴角的變化，也產(chǎn)生微笑過渡效果。最后再用漸變效果制作露珠，并使其產(chǎn)生一定的光芒，亮閃閃的，晶瑩剔透，還可使某些露珠滾動(dòng)起來，效果就更加逼真。學(xué)生看了這一段動(dòng)畫演示后細(xì)細(xì)品味，他們的情感自然的與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更能深刻地認(rèn)識(shí)到荷葉姐姐高興地眨著眼笑，那笑是包容之后的欣慰，關(guān)心之后的滿足，幫助之后的喜悅，愛過之后的幸福。通過多媒體圖、文、聲同步展示，將靜態(tài)的課文內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖像表現(xiàn)出來，聲情并茂，感染學(xué)生。

　　學(xué)生帶著對(duì)荷葉姐姐贊美的感情賞讀最后一段課文時(shí)，感情得到了升華，激發(fā)情感，性情得到陶冶，充分流露出自己的感受，要會(huì)“懂得愛”，更加“珍惜愛”，努力“回報(bào)愛”，生活中充滿愛，生活就會(huì)更加美好。

　　總之在低年級(jí)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，用課件形式再現(xiàn)課文情景模擬人和事物。形象，以及發(fā)展變化過程，能激活課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，使師生活動(dòng)更主動(dòng)，教學(xué)形式更趨立體化、多元化，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和思維品質(zhì)。