在低年段識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生輕松、愉快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作，，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。

　　一、生活化。語(yǔ)文來(lái)源于生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)。生活與課堂密不可分，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。形義不能同步是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要問(wèn)題之一，要讓學(xué)生既記住形音，又了解字義，要引導(dǎo)他們?cè)谏�活中識(shí)字。比如在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥(niǎo)”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

　　二、直觀化。采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。比如在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一棵小樹(shù)，小樹(shù)在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。又如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來(lái)記“鼠”字，既輕松，又有趣。

　　三、活動(dòng)化。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。如，讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學(xué)生，誰(shuí)填對(duì)了，就把小花獎(jiǎng)給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動(dòng)了起來(lái)，邊活動(dòng)邊識(shí)字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。

　　四、趣味化。指導(dǎo)編謎或編順口溜，讓學(xué)生輕松記住字形和字音。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)和瑯瑯上口的順口溜有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)及順口溜與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)或順口溜。教學(xué)“閃”字時(shí)，讓一名學(xué)生從虛掩的教室門閃進(jìn)來(lái)，師在旁邊提示“有個(gè)人走進(jìn)門里了”在老師的提示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。又如“兩人背*背，坐在土地上──坐”，“士兵的心-——志”，“不上不下——卡”等等。

　　五、重復(fù)化。為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)。讓生字與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)增多。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快，為此，除了采用形式多樣的教學(xué)方法外，還要讓生字復(fù)現(xiàn)，增加識(shí)記次數(shù)，如定期抽查卡片，一課一聽(tīng)寫(xiě)，加深記憶。教學(xué)實(shí)踐證明，采取行動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生的識(shí)字成果，會(huì)收到事半功倍的效果。另外，可推薦學(xué)生閱讀人教版課標(biāo)教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩(shī)或兒歌等途徑，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中閱讀，在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字鞏固程度和識(shí)字能力、閱讀能力都有明顯提高。

　　六:, 自主化。正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁，培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。同時(shí)要提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”“識(shí)字門”“識(shí)字樂(lè)園”“識(shí)字擂臺(tái)”“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。比如學(xué)會(huì)分解合體字，學(xué)會(huì)觀察漢字，能比較形近字，運(yùn)用知識(shí)遷移等等。

　　七：開(kāi)放化。語(yǔ)文“是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到識(shí)字材料，如學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄，家里購(gòu)視、報(bào)紙，街上的廣告、牌匾等，都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源。把所學(xué)的生宇放到新的生活環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)行課外鞏固。生活中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。我常引導(dǎo)學(xué)生回憶或要求平時(shí)見(jiàn)到認(rèn)識(shí)的字時(shí)讀化身邊的人聽(tīng)。

　　總之，關(guān)鍵在于教學(xué)方法，善教者，得法，省時(shí)省力，事半功倍。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們要靈活地采用教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，讓他們學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。