一、教學目標

　�。ㄒ唬├斫庹n文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　�。ǘ�）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　�。ㄈ�）練習用“居然”“成熟”造句。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個自然段。

　　二、教學重點

　　1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2．練習根據課文的中心，分清主次。

　　三、教學難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�復習檢查，引入新課。

　　指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　�。ǘ�）學習課文第一段，理解內容。

　　1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

　�。ㄏ葘懛N花生，再寫收花生）

　�。ò鍟�：（一）種花生收花生）

　　2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

　　3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

　�。�“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

　　4．練習用“居然”造句。

　　學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

　�。ㄈ�）學習課文第二段，理解內容。

　　這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

　　花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節(jié)

　　（板書：（二）母親的建議）

　�。ㄋ模�學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（板書：（三）嘗花生議花生）

　　2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

　�。ń憬阏f味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）

　�。ò鍟�：兄妹們議花生父親議花生）

　　3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　�。ò鍟�：花生桃子石榴蘋果）

　�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

　　（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）

　　教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

　�。ò鍟�：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

　　（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

　　（這是它們各自的生長特點）

　�。�3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　�。ú磺筇撁�，默默奉獻，樸實無華）

　�。�4）練習用“成熟”造句。

　　“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

　�。�5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

　�。ㄖt虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

　�。�6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

　　“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

　�。ò鍟�：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

　　4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

　　（1）出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做的人，不要做，而的人。”

　�。�2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　�。�3）小結：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。[

　　（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

　　（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

　　5．背誦課文最后四個自然段。

　�。ㄎ澹┚毩暩鶕�課文的中心，分清主次。

　　1．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　�。ㄕn文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。

　�。ò鍟�：略寫詳寫）

　　3．這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　�。�六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

　�。ㄆ撸┛偨Y：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　�。ò耍┳鳂I(yè)。

　　1．用“居然”“成熟”造句。

　　2．背誦課文。

　　教材分析

　　1．這篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　2．文章布局詳略得當，主次分明；語言淺顯平實，卻旨趣深遠。篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　教法

　　1．課前，讓學生了解花生的有關常識，思考“落花生”這個名字的由來。

　　2．整體感知課文，從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點體會“父親”的那段話。

　　3．在理解課文的基礎上，幫助學生懂得一些做人的道理。

　　背景知識與課外閱讀

　　【許地山】（1893－1941）現代作家、學者。名贊堃，字地山，筆名落華生。祖籍臺灣省臺南市，生于臺灣臺南一個愛國志士的家庭�；卮箨懞舐浼�福建龍溪。1917年考入燕京大學，曾積極參加五四運動，合辦《新社會》旬刊。1920年畢業(yè)時獲文學學士學位，翌年參與發(fā)起成立文學研究會。1922年又畢業(yè)于燕大宗教學院。1923-1926年在美國哥倫比亞大學研究院和英國牛津大學研究宗教史、哲學、民俗學等�；貒�途中短期逗留印度，研究梵文及佛學。1927年起任燕京大學教授、《燕京學報》編委，并在北京大學、清華大學兼課。1935年因與燕大校長司徒雷登不合，去香港大學任教授�？谷諔�(zhàn)爭開始后，任中華全國文藝界抗敵協(xié)會香港分會常務理事，為抗日救國事業(yè)奔走呼號，展開各項組織和教育工作。后終因勞累過渡而病逝。[

　　許地山于1921年發(fā)表第一篇小說《命命鳥》，接著又發(fā)表了前期代表小說《綴網勞蛛》和具有樸實淳厚風格的散文名篇《落花生》。他的早期小說取材獨特，情節(jié)奇特，想象豐富，充滿浪漫氣息，呈現出濃郁的南國風味和異域情調。他雖在執(zhí)著地探索人生的意義，卻又表現出玄想成分和宗教色彩。20年代末以后所寫的小說，保持著清新的格調，但已轉向對群眾切實的描寫和對黑暗現實的批判，寫得蒼勁而堅實，《春桃》和《鐵魚底鰓》便是這一傾向的代表作。他的創(chuàng)作并不豐碩，但在文壇上卻獨樹一幟。作品結集出版的有短篇小說集《綴網勞蛛》《危集墜簡》，散文集《空山靈雨》，小說、劇本集《解放者》《雜感集》，論著《印度文學》《道教史》（上），以及《許地山選集》《許地山文集》等。

　　難句解析

　　1．“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”

　　這句話簡略地寫出了種花生、收花生的經過。寫種花生僅八個字：“買種、翻地、播種、澆水”，寫收獲也只用“沒過幾個月，居然收獲了”。“居然”一詞寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料，高興的心情。

　　2．“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

　　這兩句話是從花生的生長特點、果實的形態(tài)、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，說明花生的特點是外表不好看，果實不顯眼，但有用，對人有好處。稱贊了花生不愛炫耀自己的品質。

　　3．“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　這是“我”把父親想說還沒有說的道理講了出來。這也是全文的中心句，它從正反兩方面說明了做人的道理。告訴我們要做一個對人類有貢獻的人，不要只講究外表，而對別人沒有好處。

　　文章結構

　　按事情的發(fā)展順序，全文分三段。

　　第一段（第1自然段）：講種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）：講母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。

　　第三段（第3至15自然段）：講吃花生時的議論。

　　寫作特點

　　課文的特點是主次分明。根據中心，作者把種花生、收花生作為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談論花生作為主要內容，寫得比較詳細。正是由于圍繞中心主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。

　　語言積累

　　鮮紅嫩綠愛幕

　　把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。[

　　不是外表好看而沒有實用的東西。

　　人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　重點難點

　　1．理解父親贊美花生的話中的深刻含義。

　　2．分清哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，從而對文章的主次有具體的感受，對文章的主次與中心思想的關系有比較具體的認識。

　　3．學習本文以物喻人的寫作方法。

　　教學目標

　　1．理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點

　　1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2．練習根據課文的中心，分清主次。

　　教學難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。