人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊，以全新的面貌與小學生見面了。無論是教師，還是學生，都不約而同地喜歡上了這套教材。那色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習，不正是為學生們準備的一道“美味、可口”的“快樂大餐”嗎?有些學生書一到手就從第一頁讀到最后一頁。我這個從教近三十年的“老太婆”也按捺不住內(nèi)心的喜悅，一遍遍“愛不釋手”地翻閱，一次次“不厭其煩”地向同行推薦……印象最深刻的是實驗教材中漢語拼音編寫的整合，這部分內(nèi)容集“學拼音、讀音節(jié)、識漢字、頌兒歌”為一體，徹底擺脫了過去傳統(tǒng)拼音教學“單純的”“孤立的”學拼音的束縛，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念、新教法。

　　一、活化語文激發(fā)興趣

　　六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學中，采用不同的形式與方法激發(fā)學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學習ａ、ｏ、ｅ三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ａ字歌｜1ａ3ａ5ａ1ａ｜1ａ3ａ5ａ1ａ｜，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：｜1ｏ3ｏ5ｏ1ｏ｜1ｏ3ｏ5ｏ1ｏ｜，他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地ｅ、ｅ、ｅ地大叫，幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。

　　二、訓練思維發(fā)展語言

　　實驗教材漢語拼音的整合使學生生動活潑主動地發(fā)展，最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母“ｃｈ”時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了誰?他們在干什么?”學生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。”另一名同學補充說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”我剛對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“他們都吃得津津有味。”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發(fā)現(xiàn)。學生很快說出：“小刺猬蹲著的身體就像‘ｃ’，小男孩坐的椅子就像‘ｈ’，合起來就是‘ｃｈ’，而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ｃｈ’的音了。”在觀察圖畫啟發(fā)思維、發(fā)展語言中，學生不僅掌握了聲母“ｃｈ”的音和形，而且悟出了學習方法，產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。

　　三、以人為本倡導自主

　　“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”實驗教材中復習部分，正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認”“我會想”這樣的形式出現(xiàn)。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音，有利于調(diào)動孩子們學習的自覺性、積極性，有利于培養(yǎng)孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后，發(fā)現(xiàn)有些學生在幼兒園就學過拼音，讓他們以“我教你”或“我?guī)湍?rdquo;的心態(tài)重新學習漢語拼音，他們樂此不疲。另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發(fā)學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發(fā)音的好方法。我的拼音教學中又出現(xiàn)了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標準對語文教學目的的一個基本要求。

　　四、多元設計全面啟蒙

　　教材努力體現(xiàn)語文學科的綜合性，使初入學兒童就能受到比較全面的啟蒙教育。例如在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)了詞語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字和發(fā)展語言結合起來，不但增強了趣味性，盡早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。這種“多元設計，全面啟蒙”的教材編排，又為教師創(chuàng)造性的教和學生創(chuàng)造的學開辟了廣闊的空間。例如，我教第四課ｄ、ｔ、ｎ、ｌ時，沒有先教怎么認拼音、讀拼音、寫拼音，而是先從“小兔追馬圖”開始，讓學生看圖說話、看圖認字，然后學習ｄ、ｔ、ｎ、ｌ四個聲母。由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄。”孩子們的“詩興”完全出自教材的多元設計。

　　總之，新一年級語文教材致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。教材內(nèi)容體現(xiàn)時代精神，編排符合語文學習規(guī)律，自主、合作、探究的語文學習方式是構建開放的、富有活力的教材體系的關鍵。