前不久，聆聽了特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽說讀寫”的整合訓(xùn)練為板塊展開教學(xué)，通過教師地引導(dǎo)、點(diǎn)拔，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，讓學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)。并使終為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)，努力使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。
一、以聽為憑借，感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容
[片斷一]：
師：誰(shuí)來聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)？
生聽寫（淘氣、耍、遭殃、責(zé)打、生氣勃勃）
師（重點(diǎn)評(píng)價(jià)“耍”字）
�、僬l(shuí)“耍”，為什么“耍”
生：小花貓“耍”
生：因?yàn)楹芴詺?/p>
�、�“耍”的結(jié)果如何？
生：讓花草們?cè)饬搜?/p>
生：還有老舍爺爺并沒有責(zé)打它
生：因?yàn)樗芸蓯郏鷼獠ī?/p>
[片斷二]：
師：我們注意聽這一段話，聽后回答問題
生認(rèn)真聽
“一根雞毛、一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒完沒了┄摔
┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”
師：誰(shuí)說說，這段話主要圍繞哪句話寫的
生交流討論
生：“一根雞毛、一個(gè)線團(tuán)都是它的好玩具，耍個(gè)沒完沒了”
師：誰(shuí)能說說這段話中描寫小花貓動(dòng)作的詞語(yǔ)
生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打
師：你們看，這只逗人喜愛的小花貓真夠淘氣的，誰(shuí)能不看課
本說說這只小花貓
生練習(xí)說
[評(píng)析]：聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)（理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐）。而聽出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語(yǔ)感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語(yǔ)言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。
學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語(yǔ)言存儲(chǔ)、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對(duì)文本的感悟力度，培植語(yǔ)感，豐富語(yǔ)感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。
二、以說為主線。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。
[片斷一]：
師生共同學(xué)習(xí)了大花貓的性格這一部分
師：誰(shuí)能將花貓這些性格連成一句話？[
生討論
師：（提示）可以采用“說它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”
等詞語(yǔ)
生自由練習(xí)
生：我們家的大花貓實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，可是很貪
玩，說它盡職吧，可是┄┄
生說不上來
生：（補(bǔ)充）我們家的大花貓實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，
可是很貪玩，說它貪玩吧，可是很盡職┄┄
師：還有更好地說法嗎
生：我們家的大花貓又老實(shí)，又貪玩，又盡職，你說怪不怪
生：要說起大花貓，那么你會(huì)毫不猶豫地說它老實(shí)，夸它盡職，
批評(píng)它貪玩。對(duì)了，這就是大花貓的性格——古怪
[片斷二]：
師：誰(shuí)說說自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性
生討論交流
生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做
生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實(shí)實(shí)的
生：我們家的花貓脾氣很暴躁
生：我們家的花貓很通人性，你說什么仿佛它都能聽懂
┄┄
師：你們能說說其它動(dòng)物的特性嗎？
生討論交流
生：我們家的大黃狗，真是又老實(shí)又忠厚
生：鄰居家的白鴿非�？蓯�
生：（邊做動(dòng)作邊說）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔
生：我們家的兩只畫眉鳥貪吃，虛榮心強(qiáng)（試著學(xué)鳥叫）
┄┄
[評(píng)析]
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識(shí)地在課堂幫學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的空間，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的情境。一是說“文中貓的性格”，二是說“自家的貓或小動(dòng)物的性格”，積極營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。在說的過程中，還能做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)在難人可貴。
三、以讀為載體，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)
[片斷]
�、僮杂勺x
師：讀讀課文，說說老舍爺爺寫了花貓的什么
生自由讀課文（寫了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛）
②略讀
師：哪句話最能概括出大花貓的特點(diǎn)
生略讀課文（我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪）
③精讀
師：古怪寫了三個(gè)自然小節(jié)，誰(shuí)愿意幫老師來細(xì)細(xì)地讀一讀
生精細(xì)地讀課文
�、鼙硌葑x
師：大花貓還會(huì)豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎
生一邊讀書一邊表演
�、菡b讀
師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦
生誦讀有關(guān)小節(jié)
[評(píng)析]：
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。（《課標(biāo)》語(yǔ)）而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，又在學(xué)生讀悟、體驗(yàn)、積累的過程中提高了語(yǔ)感。
四、以寫為延伸，內(nèi)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
[片斷]：
師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來寫的
生討論交流
生：先寫了大花貓的古怪，后寫了小花貓的淘氣、可愛。重點(diǎn)
寫古怪，分別從三方面作了敘述
師：既然喜歡，他為什么還要寫貓的缺點(diǎn)
生：實(shí)際上就是這種情況
生：這是貓本身的特性
┄┄
師：這就是我們常講的真實(shí)，一篇優(yōu)秀的文章必須是真實(shí)地再現(xiàn)
師：現(xiàn)在誰(shuí)說說，我有什么特點(diǎn)
生：比較幽默
生：認(rèn)真、嚴(yán)肅
生：讀書不好
師：這是能力
生：兩只大門牙很醒目
師：這是外貌
生：好動(dòng)
┄┄
師：愿意寫一寫《我們的新老師》嗎？如果你想寫其它的，如
《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行
生動(dòng)筆練習(xí)寫
[評(píng)析]
真實(shí)是文章的生命。這節(jié)課教師很好地運(yùn)用范文，幫助學(xué)生理解了真實(shí)之具體意義，努力引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，這是內(nèi)化綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的基本保證。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。
“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對(duì)小學(xué)生來說，語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文運(yùn)用、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成（這里指習(xí)作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍(lán)本。這節(jié)課，教師讓學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語(yǔ)言的精妙后進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。這是內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。
