優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡，導致?lián)裥，F(xiàn)象愈演愈烈。“孩子入學前到底要學多少東西才能不輸在起跑線上？”家長經(jīng)常問我類似的問題。為了將孩子送進一所滿意的 學校，家長們在學前兒童的知識儲備上就像國與國之間搞軍備競賽一般，拼命向孩子灌輸各種知識。為此，筆者提請家長思考——

　　孩子一生的學習過程是漫長的，僅憑知識的提前儲備就能確保孩子擁有長久的學習動力并立于不敗之地嗎？“不讓孩子輸在起跑線上”的含義難道僅僅局限于知識儲備嗎？要知道，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，讓孩子擁有優(yōu)秀的學習品質(zhì)并成為學習的主人，比知識儲備更重要。

　　適度的知識準備有利于孩子自信發(fā)展 <<<

　　說起學前兒童的知識儲備，老師們是既愛又恨。尤其是在普通公辦小學，一年級學生的知識基礎(chǔ)差異很大，有的學生在入學前就已經(jīng)應(yīng)掌握了許多知識，而有的學生什么也不會，甚至連聽懂普通話都困難。教師在教學時要兼顧兩頭，教起來非常吃力。

　　那么，我們該如何看待學前兒童的知識準備呢？

　　學前兒童的知識準備是為了讓其更好地適應(yīng)未來正常的學習生活，這在一定程度上有利于培養(yǎng)孩子的學習興趣，樹立其學習的自信心。

　　然而，知識準備非常充分的孩子，就一定能成功嗎？

　　筆者在一個培訓機構(gòu)看到，四五歲的孩子就已經(jīng)在學英語、學數(shù)學、學語文。有些家長甚至在孩子入學前就已經(jīng)教完了一年級要學的知識。試問，這樣的孩子在 課堂上還能干什么？對于早已失去新鮮感的內(nèi)容，孩子產(chǎn)生不了認知興奮點，注意力很容易被其他事物分散。我想，家長應(yīng)該知道，對于一年級學生來說，學習知識 尚在其次，養(yǎng)成良好的聽課習慣才是最重要的。否則，就會影響到孩子今后的學習，這個道理是再簡單不過了。

　　也許，有的家長會問：到底該如何讓孩子做好學前準備呢？

　　我認為，首先要尊重孩子的認知能力�？梢詫⒑⒆拥膶W前知識準備教育融入到家庭的日常生活中。例如家人在吃水果、糖果或點心時，可以讓孩子來分發(fā)，讓他 數(shù)一數(shù)總共有幾個物品，分發(fā)幾個人，一人一個分完后還剩下幾個等。這樣的過程可以多次反復，因為這些看似簡單的行為，其實是在幫助孩子建立數(shù)字的概念。這 樣的學習比讓孩子死記硬背20以內(nèi)加減法要有益得多。

　　至于識字，我認為應(yīng)該通過學前教育培養(yǎng)孩子的閱讀能力和閱讀習慣。好多孩子雖然認了不少字，但是對字的認識只是圖像記憶，是反復刺激的結(jié)果，時間一長就會忘記。

　　【案例】認識“大”字

　　認識“大”和“小”，有人認為這兩個字太簡單了，只要書寫筆畫，就能讓孩子記住。但事實往往是有些孩子第二天就遺忘了，有些孩子則將兩者混為一談。

　　有位母親給孩子兩個蘋果，問道：“哪個蘋果大？”孩子拿起大點的蘋果說：“這個蘋果大。”母親就在紙上寫了一個“大”字后說：“這個字就是‘大’。” 看著孩子模仿著一筆一畫地寫完了“大”字，母親說：“媽媽和寶寶寫的字誰大？”孩子說“媽媽大。”母親笑著說：“你應(yīng)該說媽媽寫的字大。”孩子重新說了一 遍。母親又說：“你能寫一個比媽媽這個更大的‘大’字嗎？”孩子點頭贊同，母親提醒他要按照剛才的方法邊說邊寫。孩子寫完了，母親點頭說好，又要求孩子從 一堆詞語卡片中挑出帶有“大”字的卡片，并讓孩子跟著認一認、讀一讀。孩子在讀到“大人”一詞時，興奮地說：“媽媽，你看這個‘人’字就比‘大’字少了一 橫。”“你觀察得很仔細，我們可以編個口訣記住它。”“我來編，我來編，大字少橫就是人。”“好樣的，你把‘人’字也寫一寫吧！”孩子邊說邊寫：“一撇， 一捺，就是‘人’。”

　　這位母親隔了一個星期后，教了那個“小”字，孩子從沒有將這兩個字混淆，而且通過這兩個字，他又認識了“火”字等幾十個字……

　　這位母親讓孩子認識了“大”字并建立了“大”的概念，說明她善于激發(fā)孩子的求知欲，并關(guān)注了孩子語言與思維的發(fā)展。這種知識準備方式是值得提倡的。

　　幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣  <<<

　　有著良好學習習慣的孩子，往往比其他孩子更容易取得成功。那么，在“幼”、“小”銜接的過程中，對孩子學習習慣的培養(yǎng)要注意哪些問題呢？

　　北京一家教育研究機構(gòu)曾提出了“習慣養(yǎng)成21天”的理論，認為人的某一行為習慣的形成，大約需要21天時間。由此可見，某一良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，特別需要有耐心。

　　要培養(yǎng)孩子的好習慣，就必須克服其壞習慣。小學生最常見的三種壞習慣是：做作業(yè)拖拉、寫字姿勢不正確和做事丟三落四。

　　這三種壞習慣，往往在孩子入學之初就已形成。因此，家長和老師要抓住教育的先機，有針對性地培養(yǎng)孩子以下三個好習慣。

　　一是及時完成任務(wù)的習慣

　　我們在接觸學習困難生時，發(fā)現(xiàn)這些孩子放學后往往不是馬上做作業(yè)，而是吃吃點心，看看電視，或者玩玩游戲，直到爸爸、媽媽回家了才開始做作業(yè)。有的孩 子做作業(yè)時不愿動腦筋，一有不懂就問家長。有的孩子做作業(yè)時馬馬虎虎，偷工減料，不求質(zhì)量。由于養(yǎng)成這樣的壞習慣，所以隨著年級的上升、作業(yè)量及作業(yè)難度 的增加，孩子和家長越來越累，并且形成了一種惡性循環(huán)。

　　其實，在孩子小的時候就要有意識地培養(yǎng)其及時完成任務(wù)的習慣。幼兒園中午規(guī)定半小時吃飯，就不能給吃飯慢的孩子延長時間。從實際情況來看，吃飯慢的小 孩往往在學習上也表現(xiàn)出“慢”的傾向。一些幼兒園要求孩子回家背兒歌，家長負責記錄。那么，家長就要配合孩子及時完成任務(wù)，并通過自身的行為告訴孩子，老 師布置的作業(yè)不能拖拉，要認真完成。

　　在日常生活中，家長還可設(shè)計一些小任務(wù)或安排一些工作給孩子，以培養(yǎng)他們及時完成的良好習慣。

　　二是正確的書寫習慣

　　目前，低年級學生戴眼鏡的現(xiàn)象呈上升趨勢，孩子寫字時握筆過低，執(zhí)筆姿勢大多不正確，而且很難改正錯誤姿勢。

　　通過觀察、了解，我們發(fā)現(xiàn)：許多孩子在幼兒園學習畫蠟筆畫，并使用油畫棒。油畫棒、蠟筆等都比較短、容易斷，因此孩子在畫畫時，往往捏住蠟筆的前端。 同時，孩子使出的力氣越大，蠟筆色彩的附著力才越強。所以，孩子在涂色時手腕往往采用由外向內(nèi)的手勢，且與桌面垂直，這與鉛筆的執(zhí)筆方式有很大的區(qū)別。

　　因為握筆低，孩子為了看清自己寫的字，就會將頭部側(cè)向一邊或者低頭看字，時間一長必然影響視力。這種寫字姿勢成了學生近視率上升的主要原因之一。因 此，孩子在寫字、畫畫時，家長一定要觀察他們的姿勢是否正確，并及時予以提醒、糾正，千萬不要在入學之前就形成寫字的不良習慣，并且為近視的發(fā)生埋下禍 根。

　　三是自己保管物品的習慣

　　每天早晨，校園門口總會上演這樣的一幕：家長拿著作業(yè)本、書、鉛筆盒等送到學校，說孩子忘帶了；有的孩子發(fā)現(xiàn)自己學習用品沒帶，則告訴老師書包是家長理的，責任不在自己。此外，家長為孩子經(jīng)常丟失學習用品而頭疼，而教室里卻經(jīng)常出現(xiàn)無人認領(lǐng)的鉛筆、橡皮……

　　在家里，我們要讓孩子學習收納自己的學習用品，家長也可以讓孩子跟著自己整理衣物箱或抽屜，讓孩子知道衣物擺放的位置，還可以讓孩子收納玩具，整理自己的小書桌。

　　家長每學期購買學習用品可實行配額制，保證足夠的數(shù)量，但遺失不補，讓孩子認識到保管好學習用品、帶齊學習用品是自己的責任。

　　關(guān)注并促進孩子形成良好的學習品質(zhì)　 <<<

　　“學習品質(zhì)”是在美國兒童入學準備研究中提出的一個新的理念，已越來越受到業(yè)界的關(guān)注。這一理念的提出，也揭示了許多教育個案成功或失敗的原因。

　　“學習品質(zhì)”通常指與學習有關(guān)的傾向、態(tài)度、習慣、風格、特質(zhì)等，包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等。

　　日常教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些孩子在一二年級時考試成績很好，但在三年級以后，優(yōu)勢便逐漸消失；另一些孩子在一二年級時表現(xiàn)平平，成績中等，但三年級以后則優(yōu)勢漸顯且越來越優(yōu)秀。

　　通過分析，我們發(fā)現(xiàn)后者的學習品質(zhì)優(yōu)于前者：那些在一二年級有不俗表現(xiàn)的學生，學前知識準備都較多，隨著年級的上升，到三年級時，相關(guān)知識儲備便已基 本耗盡，因為缺乏學習的主動性與自覺性，不善于思考，所以逐步失去了學習的優(yōu)勢；而那些起步階段不具有優(yōu)勢的孩子，卻具有踏實的作風、強烈的求知欲和好奇 心，他們的后發(fā)優(yōu)勢得益于這樣的學習品質(zhì)。

　　因此，家長應(yīng)致力于培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學習品質(zhì)。并從以下幾個方面去判斷孩子的學習品質(zhì)好在哪里，哪里存在不足。

　　“好奇心與興趣”：表現(xiàn)出尋求新信息的興趣，善于觀察周圍的事物，有強烈的求知欲望。

　　“主動性”：表現(xiàn)出參與學習活動的意愿，并能與人合作學習，愿意接受幫助，愿意接受新事物。

　　“堅持與注意”：表現(xiàn)出明確的學習目標與任務(wù)意識，面對學習中的問題顯示出堅定性，在學習過程中能夠集中注意力而不被其他事物所干擾。

　　“創(chuàng)造與發(fā)明”：具有豐富的想象力，善于運用已有的知識、技能投入到學習中，在學習過程中有求異思維能力。

　　“反思與解釋”：善于吸收、思考、理解已有知識和信息。

　　學習習慣的培養(yǎng)和學習品質(zhì)的形成是相輔相成的。有良好學習習慣的孩子，學習品質(zhì)往往也較好，而學習習慣差的孩子，學習品質(zhì)方面的問題一定不少。

　　在孩子年幼的時候，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并且有的放矢地去培養(yǎng)、優(yōu)化孩子的學習品質(zhì)，將會使孩子受益終身。

　　總之，“不讓孩子輸在起跑線上”，僅僅做好知識的儲備是遠遠不夠的，需要家長立足于孩子的個體發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，揚長補短地優(yōu)化孩子的學習品質(zhì)，為孩子真正成為學習的主人做好準備。