●基礎(chǔ)教育領(lǐng)域很多問(wèn)題的出現(xiàn)都與信息不對(duì)稱有關(guān)。由于老師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，家長(zhǎng)不知道學(xué)生在學(xué)校準(zhǔn)確的信息，由此才造成了課內(nèi)學(xué)完課外學(xué)，學(xué)了一遍又一遍，以及家長(zhǎng)跟風(fēng)擇校等現(xiàn)象。

　　●現(xiàn)代信息技術(shù)不一定能完全根除擇校、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等頑疾，但是利用已經(jīng)非常普遍的信息技術(shù)變革招生、教學(xué)方式，減輕家長(zhǎng)以及孩子的負(fù)擔(dān)，卻是廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)積極思考和探索的問(wèn)題。

　　作者：李秉中，教育學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師、貴陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)

　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在很多難題，諸如學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，擇校問(wèn)題突出，家長(zhǎng)熱衷請(qǐng)家教等，給廣大家長(zhǎng)和孩子們?cè)斐闪顺林氐呢?fù)擔(dān)。在繁重的作業(yè)、名目眾多的課外輔導(dǎo)班面前，孩子們身心俱疲，被奪去很多童年的樂(lè)趣；面對(duì)擇校費(fèi)、家教費(fèi)等為數(shù)不菲的教育支出，很多孩子家長(zhǎng)也不堪重負(fù)。該如何為家長(zhǎng)、孩子們“減負(fù)”呢？

　　實(shí)際上，這些問(wèn)題看似不同，卻有相似之處，在一定程度上都是由于信息不對(duì)稱造成的。由于老師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，家長(zhǎng)不知道學(xué)生在學(xué)校準(zhǔn)確的信息，由此才造成了課內(nèi)學(xué)完課外學(xué)，學(xué)了一遍又一遍，以及家長(zhǎng)跟風(fēng)擇校等現(xiàn)象。

　　家長(zhǎng)為什么要擇校？這是因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱，很多人認(rèn)為升學(xué)率高就是好學(xué)校。其實(shí)，業(yè)內(nèi)人士都知道示范性學(xué)校升學(xué)率高，主要原因是生源因素。但家長(zhǎng)不清楚生源決定升學(xué)率，認(rèn)為只要進(jìn)了示范性學(xué)校就意味著一條腿已經(jīng)邁進(jìn)大學(xué)校門。

　　老師為什么要留那么多課外作業(yè)？根本原因是很多老師的課堂教學(xué)不具有針對(duì)性，老師授課前，并不了解學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”、“想要知道什么”，課堂教學(xué)是在完成既定的任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)。這樣的課堂教學(xué)帶來(lái)的后果是，學(xué)生對(duì)于自己哪一道題不會(huì)做，問(wèn)題出在什么地方，雖然有模糊認(rèn)識(shí)但不知從何處解惑。對(duì)于這些“盲點(diǎn)”和“模糊點(diǎn)”，需要有針對(duì)性的指導(dǎo)。但很多教師的做法不是有針對(duì)性的醍醐灌頂，而是讓學(xué)生在海量的練習(xí)中“試錯(cuò)”，從錯(cuò)誤中反省自己，通過(guò)悟出一點(diǎn)道理來(lái)提高成績(jī)，這在無(wú)形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　家長(zhǎng)為什么熱衷于請(qǐng)家教？很大一部分因素是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子不了解。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁床�，在什么地�?ldquo;卡了殼”，了解不清楚，于是只得去請(qǐng)家教。假如是“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，老師先了解孩子的具體情況再講解，還有可能奏效。但事實(shí)上，越是“名師”家教，學(xué)生越多，就等于把課堂從白天搬到了晚上，從學(xué)校搬到了家里，花了不少錢，把孩子弄得筋疲力盡，效果卻很差。

　　由此看來(lái)，家長(zhǎng)與學(xué)校，老師與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱，無(wú)形之中給教育和教學(xué)增加了成本，給家長(zhǎng)、孩子甚至是老師都增加了很多不必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，有什么辦法加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、學(xué)生之間的溝通？

　　互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，可以讓大家最大限度地解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，所有的信息可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，而這些數(shù)字化的信息可以被任何地方的任何人使用。因此，如果能夠把學(xué)校的相關(guān)信息，教學(xué)中可能存在的“模糊點(diǎn)”與“盲點(diǎn)”都轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)信息，那么就有可能利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，跨越家長(zhǎng)與學(xué)校、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的障礙，讓家長(zhǎng)更了解學(xué)校，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　比如說(shuō)，在招生環(huán)節(jié)，要避免有些家長(zhǎng)因不了解學(xué)校而盲目跟風(fēng)擇校，可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開(kāi)放透明的招生信息平臺(tái)，上面明確公開(kāi)所有學(xué)校在師資、教學(xué)質(zhì)量等方面的信息，便于家長(zhǎng)隨時(shí)查詢了解。從2007年開(kāi)始，貴陽(yáng)市利用信息管理系統(tǒng)中招網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)了學(xué)校絕大部分信息，家長(zhǎng)及學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自由選擇學(xué)校，并根據(jù)情況改報(bào)自己的志愿。這樣做最大的好處就是可以引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)看到各高中學(xué)校三年前招生生源分?jǐn)?shù)段情況，并通過(guò)與高考分?jǐn)?shù)段的對(duì)比，了解學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資情況、辦學(xué)特色，而不僅僅是把目光盯在升學(xué)率上，這樣就有利于學(xué)生和家長(zhǎng)更加明智地選擇學(xué)校。

　　如何才能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)？當(dāng)然，我們必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平，讓他們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。不過(guò)，從教育的目的來(lái)看，教育要實(shí)現(xiàn)的是通過(guò)老師的教，引發(fā)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探尋問(wèn)題及答案。這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)能夠發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該可以構(gòu)建這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：如果學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)論他是在哪個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，也不論是什么樣的疑惑，除了可以尋求學(xué)校老師的指導(dǎo)，還可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索問(wèn)題的解決方案；如果找不到好的解決方案，可以發(fā)布求助信息，尋找國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的教師解決問(wèn)題。這樣，就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“針對(duì)性學(xué)習(xí)”。

　　也許使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并不一定能夠完全根除擇校、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等頑疾，但是利用已經(jīng)非常普遍的信息技術(shù)變革招生、教學(xué)方式，減輕家長(zhǎng)以及孩子的負(fù)擔(dān)，卻是廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)積極思考和探索的問(wèn)題。如果我們的考生在填報(bào)志愿時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)方便快捷地了解每一所學(xué)校；如果每個(gè)學(xué)生都能在網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)，學(xué)到自己所需要的……我們的基礎(chǔ)教育才算走出了“刀耕火種”的年代，開(kāi)始邁向真正的教育現(xiàn)代化。