構建小學數(shù)學教學的綠色環(huán)境

　　摘要：在教學過程中，教師是學生學習的一種環(huán)境，學生是教師工作的一種環(huán)境，他們相互作用，相互影響，推動著教學過程的發(fā)展，也影響著教學質(zhì)量的高低和學習成效的好壞。

　　關鍵詞：小學數(shù)學；綠色環(huán)境；互動環(huán)境；探索環(huán)境；開放環(huán)境；快樂環(huán)境

　　從生態(tài)意義上看，任何富有成效的、高質(zhì)量的教學過程，都必然存在著教與學雙方的積極而有序的“物質(zhì)”、“能量”和“信息”的交互關系。并且，教學雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內(nèi)容是具有正面效應的。因此，在師生間構建教學過程的綠色環(huán)境，是推進課程改革和提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。

　　一、小學數(shù)學教學的互動環(huán)境

　　長期以來的教學往往是教師在課堂上表演獨角戲，這種方式使學生一直處于被動觀看、強迫接受的地位，師生沒有互動，“物質(zhì)”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是單向灌輸，在這種環(huán)境中學習，學生思維的靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性都受到抑制，難以適應素質(zhì)教育的需要。教師在教學過程中，應盡可能的開辟、發(fā)現(xiàn)各種教學方式，培養(yǎng)學生的參與意識和交流愿望，為學生營造出良好的參與、互動環(huán)境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。我認為在教學中將以往教師對學生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”即由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答，教師和學生互為“你”和“我”。學生在回答問題時往往是用“學生語言”，提問的同學更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發(fā)散思維，這種方法還可用于考試試卷的評講中。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生因不會回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的局面，尤其是給學習困難的同學提供了問的機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。此外，我還根據(jù)不同的教學內(nèi)容交替采用小組討論的互助互學的合作學習方式、角色扮演的演講方式、動手實驗的實地操作方式、競賽搶答方式、主題討論等方式輔助教學。在這些教學方式和活動中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學生才能的功能可以得到充分的發(fā)揮。

　　二、小學數(shù)學教學的探索環(huán)境

　　過去，小學數(shù)學教學的重點總是放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。如果對“結論”不滿意，則對學生進行大運動量、反復的訓練，直至學生的作業(yè)或考試令教師滿意為止。在這種情況下，學生的學習狀態(tài)是被動的，學習的感覺是枯燥而痛苦的。因此，筆者在教學過程中，把教學的重點從知識結論的傳授，轉(zhuǎn)變到對學生知識獲取過程的指導，使學生直接置身于教學的探索環(huán)境之中。

　　例如：課程標準實驗教科書（人教版）二（上）年級《6的乘法口決》這一課的教學。“6的乘法口決”雖然是本課學習的新知識，但學生似乎已經(jīng)“知道了”。我就抓住學生已經(jīng)“知道”的這一起點，讓學生大膽猜測“6的乘法口決”有幾句，哪幾句？但是，學生是否已對“6的乘法口決”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學生去自主探究。然而低年級學生由于自主學習能力較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略。這時就需要老師提供有力的探究支點，引發(fā)學生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如“小棒、小圖片、圖畫紙等，對低年級小學生而言都是十分需要的探究支點。正因為學生有了這些探究支點，才使學生找到了探究的途徑和方法，才引發(fā)了學生多樣化的探究策略。有的學生用擺小棒來研究，有的學生用畫圖的方法來探究等。并且同樣是擺小棒或畫圖的方法，對同一句口決又用了兩種不同的方法來研究。如：“四六二十四”這句口決既可以每堆畫四個圓，畫六堆，表示6個4；可以每堆畫六個圓，畫四堆，表示4 個6；從而對口決的意義有了深刻的理解。這種讓學生自己去探索，去體驗的方式，使學生自然產(chǎn)生與教師交流的愿望，數(shù)學教學的生態(tài)環(huán)境就能良性發(fā)展。以過程為重點的教學無固定模式，但較為普通的是：教師提供材料，設立問題，學生思考活動；教師精講，得出結論，學生練習反饋。

　　三、小學數(shù)學教學的開放環(huán)境

　　當前，無論是小學數(shù)學教材還是數(shù)學習題，大都是以封閉為主的，方法唯一、答案唯一、條件唯一，這樣容易使學生簡單的感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識，遇到問題往往“在一棵樹上吊死”。我在小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)教材和習題中存在很多可以開放的“點”和“塊”，這就為教師在教學中發(fā)展學生的認知水平提供了環(huán)境和舞臺。

　　1、教學過程開放舉例：

　　一年級學生學習“13-8”從13 根小棒中先去掉8根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學生算減想加嗎？其實不然。從13根小棒中先去掉10 根，剩3 根，再從去掉的10 根中拿回2 根，一共剩5 根；從13 根小棒中先去掉5 根，再去掉3 根，合起來一共去掉了8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿8 次，每次拿1 根，這就等于拿走8 根，還剩5 根；從13 根小棒中拿4 次，每次拿2 根，這就等于拿走8 根，還剩5 根。同一個問題，用不同的方法去解決，得到了同一個結果，既“13-8=5”。對以上幾種方法進行梳理，可以看出，剩下的5 根與去掉的8 根合在一起就是原來的13 根。“算減想加”其實是對幾種方法的概括，是對減法計算的本質(zhì)認識，而這種本質(zhì)認識如果脫離了學生的探索活動，也就推動了它應有的價值。這樣分析以后，一個新的思路就呈現(xiàn)在我們面前：從學生的操作活動人手，對幾種方法進行總結、剖析，揭示問題解決的本質(zhì)，徹底改變教材中以“算減想加”束縛學生思維的教法。

　　2、習題訓練的開放性舉例：

　　開放題的訓練是教學開放的一種很好的操作手段。教師應挖掘數(shù)學思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進開放題，讓學生參與訓練。教師設計練習時，要多設計一些具有實際意義和思考價值的開放題，給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，發(fā)展思維創(chuàng)造性。

　　(l）條件的開放。在設計開放題時要沖破原來的設計模式，可以給出多余性的條件，也可以隱含規(guī)律或條件，讓學生主動地去篩選或?qū)ふ覘l件，進行創(chuàng)造性學習。例如：小紅家的新房長9米，新房的一端是正方形會客室，另一端是臥室。如果要在臥室的頂面四周裝上飾條，需要買裝飾條多少米？乍一看這道題只有一個條件，似乎無法解答，但我們只要畫一張示意圖，利用正方形四條邊都相等的特征，就能直觀地看出臥室的周長就是新房兩條長之和，即9×2=18（米）。

　　(2）問題的開放。傳統(tǒng)的習題中，問題一般是固定的，學生可以根據(jù)問題進行分析，找條件，然后把條件綜合起來解決問題，形成了比較單一的思維模式。因此，在開放性習題的設計中，可設計一些需先提問題再解決的問題。根據(jù)同樣的條件往往可以提出許多不同的問題，這樣學生思考的空間就比較開闊。

　　例如：學校開展植樹活動，五（l）班植了30 棵樹，五（2）班植了50 棵樹，

　��？（先提出不同的問題，再解答）

　　引導學生綜合以前學過的知識，使學生產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，從不同的角度提出問題，并予以解答。既鍛煉了學生的思維能力，同時，又讓不同經(jīng)驗和能力水平的學生，通過自己的思考，提出自己的見解，感受到成功的喜悅。這也充分體現(xiàn)出面向全體學生，進行因材施教的教學思想。

　　(3）解法的開放。以往教師在講解題方法時，只講一種或兩種方法，其他的解法不予理睬，甚至予以否定。這極大地挫傷了學生的積極性，扼殺了學生思維的靈活性與創(chuàng)造性。教師要解放思想，革新觀念，開放學生思維，提倡算法多樣化。因此，只要是學生的解題策略合理、正確，就要給予肯定、鼓勵，如果能獨辟蹊徑，那更要提倡。

　　例如：在教“比較4/7和3/8的大小”時，讓學生自學、討論、探索，結果學生得出五種解法。

　　從上可知，學生的創(chuàng)造力是不可低估的，他們在探索和掌握計算方法時所獲得的情感體驗和價值觀，正是《 數(shù)學課程標準》 所追求的。

　　(4）思路的開放。即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以從不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考探索，可以使學生獲得思維訓練。

　　如在教學除法計算時，可以設計這樣的題目：二（l）班有24 名同學參加廣播操表演，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？

　　(5）結論的開放。結論的不確定或不唯一，是開放性習題的顯著特征之一，正因為如此，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，這正符合小學生的年齡特點，能使小學生積極地思考，獨立地探求多種答案，從而培養(yǎng)學生的獨立探求的能力。例如，在學習了商不變的規(guī)律之后，設計如下的探索性習題。

　　(    ）÷3 = (    )÷15

　　或l20÷40= (    )÷ (     ) =（    ）÷（    ）=（     ）÷(     ）……

　　開放性練習給不同層次的學生學好數(shù)學創(chuàng)設了機會。它使學生由消極的等待條件發(fā)展為主動的獲取條件，進行創(chuàng)造性學習，從而點燃了學生心靈深處的創(chuàng)新之花！

　　四、小學數(shù)學教學的快樂環(huán)境

　　愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發(fā)學習的熱情，提高學習的積極性。教師要把讓學生在快樂中學習數(shù)學作為基本要求，使我們的數(shù)學教學充滿生機和活力，讓學生在數(shù)學學習中樂而忘返。

　　1、利用先進的教學媒體創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深人挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學生面前，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望．而且強化了學生的感知。而根據(jù)需要設計的交互式多媒體課件，學生手、眼、腦齊動，興致濃厚地進行自主探究，效果更顯著。

　　2、通過游戲化的教學活動，激發(fā)學生的參與熱情。樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數(shù)學學習妙趣橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內(nèi)展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使教學游戲化，不只是樂學的需要，更應該是數(shù)學教學的一種發(fā)展方向。

　　3 、適當?shù)亟M織競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，導入階段的競賽活動，可以引導學生從勝負原因分析中尋找規(guī)律，從而激發(fā)探究新知的欲望；教學新知過程中的競賽活動，有助于激發(fā)學生勤于動腦的鉆研探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的火花；鞏固階段的競賽，對于促進學生運用所學知識形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸階段的競賽活動,則屬于數(shù)學興趣活動的范疇�？梢耘囵B(yǎng)學生將數(shù)學運用于實際生活能力，以及多種實踐能力。

　　4 、組織動手動腦的操作活動，強化學生的主體參與意識。利用學生手中的學具、常見的實物，以及電腦等各種憑借，引導學生多種器官協(xié)同活動。是調(diào)動學生學習積極性，強化學習主體意識，提高教學效率的重要手段。學生動手動腦動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程。比如，關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆進行實際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終興趣十分濃厚。

　　構建小學數(shù)學教學過程的綠色環(huán)境，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅只要我們在教學過程中注意根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學方法，運用不同教學手段，創(chuàng)造并抓住時機，調(diào)動學生全程參與，就一定能創(chuàng)造出綠色的工作環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境。

　　參考文獻：

　　1．《重建課堂教學價值觀》葉瀾著，福建省小學數(shù)學教育研究會。

　　2．《基礎教育課程改革綱要解讀》

　　3.《課程、教材、教法》

　　4.《新課程理念的探索與實踐》