如何增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流
內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的和準(zhǔn)確無(wú)誤的交流信息的手段，提高學(xué)生的交流能力是時(shí)代發(fā)展的需要，在面向全體并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，教師要具有良好的心態(tài)、準(zhǔn)備有效的材料，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴(kuò)大交流的深度和廣度，重視問(wèn)題的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行交流的評(píng)價(jià)激勵(lì)，加強(qiáng)教師的調(diào)控，才能增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流。
關(guān)鍵詞：條件；數(shù)學(xué)交流；師生
國(guó)際上著名的“Cockcroft報(bào)告”指出：數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的和準(zhǔn)確無(wú)誤的交流信息的手段。這個(gè)報(bào)告確切地指出了數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要功能，它可使人表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；在處理問(wèn)題時(shí)能將問(wèn)題中各種因素的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明，無(wú)論是表達(dá)思想還是處理問(wèn)題，都離不開(kāi)交流。走進(jìn)新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過(guò)于學(xué)生主體地位的確立和主體意識(shí)的喚醒，隨之而來(lái)的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。但交流的深度、廣度、效度還有待加強(qiáng)。如何增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流，需要我們重視并進(jìn)行理論研究及實(shí)踐探索。
一、交流——需要氛圍
心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使學(xué)生在其中成長(zhǎng)發(fā)展。”傳統(tǒng)的課堂，教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問(wèn)答，也是意料之中的一問(wèn)一答，書(shū)本知識(shí)的形式化翻版。沒(méi)有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒(méi)有安排交流，自己一個(gè)人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨(dú)腳戲”，學(xué)生只有聽(tīng)的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，學(xué)生正襟危坐、循規(guī)蹈矩，一節(jié)課都在緊張中度過(guò)，不敢說(shuō)話，不敢動(dòng)手，哪敢交流。因此，教師應(yīng)提高對(duì)“交流”的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進(jìn)行。
⒈教師要具有良好的心態(tài)
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)意識(shí)的社會(huì)人，是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生說(shuō)話，多傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話，可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在，便于教師針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達(dá)到這樣的境地。首先教師自身要充分認(rèn)識(shí)到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒(méi)有機(jī)會(huì)交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由”，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開(kāi)展與深入。否則，教師聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，棒殺不同見(jiàn)解，學(xué)生就會(huì)唯唯諾諾，不敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法，交流也就成了形式。如《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)：講臺(tái)上放著三個(gè)透明杯子，里面分別放了10克、20克和50克的水。老師用湯勺向三個(gè)杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為2 克、3克和5克。
師：怎么樣才能知道哪個(gè)杯子里的糖水更甜些呢？
其中有一個(gè)學(xué)生：讓我上來(lái)喝喝就知道了。
教師：你就知道喝。老師是讓你用數(shù)學(xué)的方法去判斷。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？
喝一喝實(shí)際上是一種很直接簡(jiǎn)便的方法，由于教師的武斷，學(xué)生就不敢說(shuō)話了。如果教師這樣說(shuō)：很好！這種方法最簡(jiǎn)單易行了。除了用口嘗一嘗外，我們還能用什么方法知道哪個(gè)杯子里的水更甜些呢？這樣，學(xué)生就能夠暢所欲言。
⒉教師要準(zhǔn)備有效的材料
師生要進(jìn)行有效的交流，除了教師提供學(xué)生交流的時(shí)空、建立民主和諧的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話以外，還應(yīng)該準(zhǔn)備有效的材料讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法。有一次講解練習(xí)時(shí)，有這樣的一道題目：有8個(gè)小孩、2個(gè)大人一起去游植物園，成人票每人是8元、兒童票每人是5元、團(tuán)體票每人是6元（5人以上、包括5人），請(qǐng)你設(shè)計(jì)購(gòu)票方案，怎樣買(mǎi)票較合算？題目一說(shuō)完，有些人開(kāi)始設(shè)計(jì)起來(lái)，不一會(huì)兒，大家都陸續(xù)有了自己的答案。
A生：我準(zhǔn)備買(mǎi)8張兒童票和2張成人票。因?yàn)閮和敝灰?元，成人票要8元。
B生：我準(zhǔn)備10個(gè)人都買(mǎi)團(tuán)體票，因?yàn)閳F(tuán)體票6元，比成人票便宜2元。
C生：我覺(jué)得他們的方案都不是最便宜的。我準(zhǔn)備讓2個(gè)大人和3個(gè)小孩買(mǎi)團(tuán)體票，再讓其他5個(gè)小孩買(mǎi)兒童票。
這幾個(gè)都是平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師沒(méi)有總結(jié)，仍舊微笑著傾聽(tīng)，這就意味著允許發(fā)表更多的想法，很多學(xué)生得到鼓勵(lì)膽子大了起來(lái)。一時(shí)間，教室竟像菜市場(chǎng)一樣，你一句我一句，孩子們個(gè)個(gè)堅(jiān)持己見(jiàn)，“吵”得好不熱鬧。“爭(zhēng)吵”才能碰撞出智慧的火花，“爭(zhēng)吵”需要理由，需要表達(dá)。在認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在“爭(zhēng)吵”的時(shí)候，教師開(kāi)始進(jìn)行“調(diào)節(jié)”。“你們的安排都很不錯(cuò)，每個(gè)人都有自己的想法。各種方法比較一下，如何購(gòu)票比較節(jié)省呢？”在一陣緊張的計(jì)算以后，許多同學(xué)沉默了。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的方案使得票價(jià)太貴，并不劃算。最后大家都認(rèn)定最合理的方法是讓3個(gè)大人和2個(gè)小孩買(mǎi)團(tuán)體票，其他5個(gè)小孩買(mǎi)兒童票。
這一材料學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，所以積極性很高，交流熱烈。由于教師創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍，同時(shí)允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，“交流”也就成了課堂一道靚麗的風(fēng)景線，學(xué)生在“討論”“爭(zhēng)辯”中積極思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、交流——需要廣度
傳統(tǒng)的課堂缺乏交流，而現(xiàn)實(shí)的課堂也有一種不好的現(xiàn)象——課堂成了教師與少數(shù)尖子生的對(duì)話，許多中下生沒(méi)有參與數(shù)學(xué)交流，尤其差生，成了課堂的擺設(shè)。而他們同樣是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。新加坡教育部長(zhǎng)在給校長(zhǎng)的委任狀上有這樣一段話：在你手中是許許多多正在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，全都對(duì)未來(lái)抱著憧憬和夢(mèng)想。他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的生命。如何關(guān)注每一位個(gè)體，使他們也參與交流并得到發(fā)展，這應(yīng)該是每一位教師的職責(zé)。好生自不必說(shuō)，他們是課堂的活躍分子，他們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的想法，可以增強(qiáng)課堂的熱烈氣氛，作為教師，自然高興，但不能滿足于幾個(gè)好生的表現(xiàn)，而要深入課堂深處，了解每位學(xué)生的情況，關(guān)注生理和心理有些問(wèn)題的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與交流，這樣才能提高課堂交流的廣度，真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教。
⒈關(guān)注思維能力較弱的學(xué)生
兒童在上小學(xué)階段，年齡大致在6到13歲，身體各部分都處于發(fā)育期，包括腦子在內(nèi)的各個(gè)器官，都還很脆弱。由于遺傳、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等許多方面的原因，兒童腦子發(fā)育情況有所差異，思維能力也有好有差。有的兒童由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，思維遲鈍些，有些兒童不敢說(shuō)話或說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。對(duì)于兒童的這些錯(cuò)誤或現(xiàn)象，我們不該一味地批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是有客觀原因的。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的日益豐富和能力的不斷增強(qiáng)，這樣的情況會(huì)有所改變。
因此，對(duì)于這些孩子，我們教師更應(yīng)該多一份耐心、多一份愛(ài)心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)，耐心傾聽(tīng)他們的每一句發(fā)言。使他們也學(xué)會(huì)交流、參與交流。我班有個(gè)學(xué)生叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)，人長(zhǎng)得高高大大的，但思維卻比同齡人遲鈍許多，語(yǔ)言表達(dá)也比較差。我剛上任時(shí)，同學(xué)們就對(duì)我說(shuō)他是傻瓜，成績(jī)很差的。聽(tīng)完后我思考了很久，一個(gè)學(xué)生是聰明的還是愚笨的，難道從一年級(jí)開(kāi)始就有了一個(gè)明確的定位嗎？很顯然，在一年級(jí)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就被定位為是愚笨的，而且被所有的同學(xué)都這么認(rèn)為。那么，在他幼小的心靈里，是不是也一直認(rèn)為自己是“笨蛋”呢？那么他今后的漫漫長(zhǎng)路該如何前行。
我開(kāi)始特別地關(guān)注他，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活和交友情況，并且盡可能地在班里給他創(chuàng)造一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常與他交流。如在教學(xué)表內(nèi)除法時(shí)，我讓遠(yuǎn)遠(yuǎn)來(lái)回答 “54÷6”等于多少時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的臉通紅通紅的，結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出話來(lái)，其他同學(xué)都吵著不讓他說(shuō)，我走近他的身邊，微笑著鼓勵(lì)他：“老師相信你一定能做對(duì)。” 他糾正了好幾次，終于說(shuō)對(duì)了。我對(duì)他說(shuō)：“你看，只要你動(dòng)腦筋，大膽說(shuō)，一定能說(shuō)對(duì)。”慢慢的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)上課的發(fā)言多了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)并不笨，只是比一般的同學(xué)單純一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。在我的刻意關(guān)心、培養(yǎng)下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期他已經(jīng)有明顯的進(jìn)步了。
后進(jìn)生不會(huì)永遠(yuǎn)是后進(jìn)生，教師應(yīng)該堅(jiān)信這一點(diǎn)，多和他們進(jìn)行交流，給予他們比別人更多的關(guān)懷，讓他們自信起來(lái)。只要有充足的陽(yáng)光、氧氣、水分，鮮花一定會(huì)開(kāi)滿枝頭。
⒉關(guān)注因家庭原因造成的問(wèn)題學(xué)生
一個(gè)健康、幸福的家庭是每個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的保障，是給予學(xué)生安全感的一個(gè)港灣。如果一個(gè)家庭開(kāi)始出現(xiàn)分歧或者是支離破碎的，那么這個(gè)孩子無(wú)論是精神上還是學(xué)習(xí)上都將受到很大打擊。小潛是個(gè)聰明的孩子，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬镆膊诲e(cuò)的，但是他的行為習(xí)慣卻不怎么好，獨(dú)立能力很差。上課時(shí)不愛(ài)聽(tīng)講，畫(huà)畫(huà)、做小動(dòng)作或者自己看書(shū)什么的。跟他談心，他總是沉默，要不就是掉眼淚，但第二天還是老樣子。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)他的媽媽在他很小的時(shí)候就已經(jīng)不在了。后媽雖然對(duì)他很好，但畢竟關(guān)心不夠，他爸爸又比較忙，他平時(shí)就寄宿在一個(gè)老師家。他如果對(duì)某一個(gè)人不滿意就跟那個(gè)人唱反調(diào)。又進(jìn)行了解，他在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)是不錯(cuò)的。我就想到可能語(yǔ)文老師給了他一種媽媽的感覺(jué)，使他對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。從那以后，我上課的時(shí)候特別留意他，關(guān)心他，鼓勵(lì)他回答問(wèn)題；下課時(shí)經(jīng)常找他聊天，主動(dòng)去跟他親近。剛開(kāi)始他還有點(diǎn)排斥，保持沉默，后來(lái)他就慢慢會(huì)跟你說(shuō)幾句了�，F(xiàn)在他在數(shù)學(xué)課上發(fā)言越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。
這些問(wèn)題學(xué)生并不是一無(wú)是處，只要我們教師找出問(wèn)題所在，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，多與他們進(jìn)行交流，問(wèn)題學(xué)生也可以變得很可愛(ài)，他們同樣也是一朵朵可愛(ài)的花朵。
三、交流——需要調(diào)控
學(xué)生的交流并不是與生俱會(huì)的，是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)的。
⒈重視問(wèn)題的預(yù)設(shè)
交流是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師提供了有效的材料，還需要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，使交流成為可能。如《找規(guī)律》教學(xué)：屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫(huà)。商店門(mén)口掛了很多燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門(mén)口的汽車(chē)給遮住了。
師：你能知道被汽車(chē)擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？
其中有一個(gè)學(xué)生：只要把汽車(chē)開(kāi)走就知道了。
教師：（沒(méi)理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)？
教師由于事先沒(méi)有預(yù)設(shè)好問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生這樣回答的時(shí)候，顯得有些不知所措，也影響其他學(xué)生的思考與交流。另外一位教師事先對(duì)這個(gè)問(wèn)題已有了充分思想準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)好了第二個(gè)問(wèn)題，教學(xué)就比較流暢。
教師：對(duì)�。≈灰哑�(chē)開(kāi)走，不就都清楚了嗎？！但在汽車(chē)還沒(méi)開(kāi)走之前，我們也能看出來(lái)嗎？大家互相說(shuō)一說(shuō)。
⒉注意問(wèn)題的引導(dǎo)
學(xué)生由于知識(shí)能力的局限性，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不是很順利，有時(shí)會(huì)被卡住，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，會(huì)使探究活動(dòng)繼續(xù)得到開(kāi)展，會(huì)讓學(xué)生得到啟發(fā)，會(huì)使交流不斷深入。如教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生探索時(shí)交流如下：
生1：個(gè)位是3的數(shù)能被3整除。
生2（反駁）：13、23都不能被3整除。
生3：個(gè)位是6、9的數(shù)能被3整除。
生4（反駁）：16、19都不能被3 整除。
課堂一時(shí)陷入沉默，有的學(xué)生在埋頭思考……
生5：每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9的數(shù)能被3整除。
生齊：是的，是的，規(guī)律找到了，只要每個(gè)數(shù)位上的數(shù)都是3、6、9，這個(gè)數(shù)就能被3整除。
師：12能被3整除，可它的數(shù)位上沒(méi)有3、6、9呀？這又怎么解釋呢？
生：……
師：舉出能被3整除的數(shù)，看一看這些數(shù)有什么特征。
學(xué)生舉例探索，學(xué)生得到啟發(fā)，交流更加激烈，終于探索出能被3整除的數(shù)的特征。
有時(shí)，由于問(wèn)題比較難，一開(kāi)始學(xué)生就被卡住，沒(méi)有什么話可說(shuō)，交流難以進(jìn)行。這時(shí)的教師引導(dǎo)更加重要。如教師教學(xué)思考題“220元買(mǎi)了40只雞，公雞6元一只，母雞4元一只。問(wèn)公雞母雞各買(mǎi)了多少只？”問(wèn)題一出，學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法進(jìn)行交流。教師連忙進(jìn)行點(diǎn)撥：先舉例試一試，或用表格列舉一下，看能不能解決問(wèn)題。學(xué)生得到啟發(fā)，經(jīng)過(guò)思考討論交流有了思路。
⒊加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)
教師親切的表情，認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面的“如何購(gòu)票最省錢(qián)”，由于教師微笑著等待學(xué)生的不同聲音，學(xué)生的發(fā)言才能熱烈起來(lái)。這種表情態(tài)度實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽交流。
教師的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入交流。如《應(yīng)用題》教學(xué)：
師：這道題該怎樣解答呢？誰(shuí)愿意把你的解題過(guò)程寫(xiě)到黑板上來(lái)？
（一位學(xué)生上臺(tái)板寫(xiě)，其他方面都寫(xiě)對(duì)了，唯有在寫(xiě)單位名稱時(shí)忘記了加括號(hào)）
A教師：同學(xué)們，他的解法對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：對(duì)？仔細(xì)看看，他丟掉了什么？
生：丟掉了括號(hào)。
師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫(huà)了個(gè)“×”）
B教師：××同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過(guò)程嗎？
生說(shuō)。
師：同學(xué)們，你們贊同他的解法嗎？
生：……
師：真好，××同學(xué)的解法很有道理。我們?cè)偻暾乜匆幌滤臅?shū)寫(xiě)過(guò)程，按照規(guī)定，這里寫(xiě)單位名稱時(shí)好象應(yīng)該……？
生：加上括號(hào)。
師：××同學(xué)，你愿意上來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一下嗎？
生上臺(tái)在黑板上添上括號(hào)。
師：真好�。S手在黑板上寫(xiě)了個(gè)“優(yōu)”）
……
B教師的評(píng)價(jià)，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評(píng)價(jià)中有肯定，尊重中有激勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，揚(yáng)起奮發(fā)的風(fēng)帆，勇往直前。而A教師的評(píng)價(jià)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)積極討論，發(fā)言流利的學(xué)生以鼓勵(lì)、贊美，學(xué)生以后的表現(xiàn)會(huì)更好。
如前面提到的購(gòu)票問(wèn)題，正當(dāng)教師想總結(jié)發(fā)言的時(shí)候，一個(gè)平時(shí)不善言語(yǔ)的小朋友突然舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一種用錢(qián)更少的辦法。2個(gè)大人買(mǎi)團(tuán)體票，8個(gè)小孩買(mǎi)兒童票，這樣可以節(jié)約3元錢(qián)。”話一說(shuō)完，馬上有人支持，也馬上有人反對(duì)。這時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們思考一下團(tuán)體票是什么意思。經(jīng)過(guò)大家的一番討論，一致認(rèn)為他的方法是錯(cuò)誤的。此時(shí)，這一學(xué)生的臉已脹得通紅了，慚愧地低下了頭。教師見(jiàn)狀趕緊鼓勵(lì)她說(shuō)：“你很愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提出自己的想法。實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)。大家表?yè)P(yáng)一下他。”隨著一陣熱烈的掌聲，他的臉更紅了。雖然經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)他的方法是錯(cuò)誤的，但是通過(guò)教師的鼓勵(lì)，在以后的學(xué)習(xí)中他肯定會(huì)更加積極發(fā)表自己的看法，樂(lè)于交流，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教育絕非僅僅是單純的文化知識(shí)信息的傳授，它更加關(guān)注強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的心理過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)成功的過(guò)程中感受自身的價(jià)值，促進(jìn)自身的發(fā)展。在面向全體并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴(kuò)大交流的深度和廣度，加強(qiáng)教師的調(diào)控，才能增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流。
