淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
素質(zhì)教育是以創(chuàng)新和實踐為核心，促進學(xué)生個性化全面發(fā)展的教育。當(dāng)前，素質(zhì)教育的進展和成效同新世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比卻存在著明顯的差距.縱觀目前教育現(xiàn)狀，學(xué)生的個性發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，由于過于強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。然而每個學(xué)生都有其個別性,不同的認知特征,不同的興趣愛好,不同的欲望要求,不同的價值取向,不同的創(chuàng)造潛能,鑄成千差萬別的每個獨特的學(xué)生。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須體現(xiàn)素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本的理念，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進行個性化學(xué)習(xí)，是課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重大工作，也是實現(xiàn)高質(zhì)量素質(zhì)教育的必由之路。
所謂“數(shù)學(xué)課堂中的個性化學(xué)習(xí)”是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中以個性化為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導(dǎo)下找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或特點，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過多元化評價，以促進學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。注重學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的個性，按照各自的個性來學(xué)習(xí)，做到教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)的統(tǒng)一，小學(xué)生學(xué)習(xí)共性和個性的統(tǒng)一。
有關(guān)個性化教育的問題，國內(nèi)外的教育理論工作者曾作過不少的討論、研究，如（美）羅杰斯的《學(xué)習(xí)化個性》。在古代我國教育家孔子就提出了“有教無類”和 “因材施教”的個性化教學(xué)思想。通過這些理論我認識到只有充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的人格發(fā)展中獲得意義。
基于以上觀點的認識，我在數(shù)學(xué)課堂中進行了讓小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的嘗試。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br />
一、數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容的創(chuàng)建
由于數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的具有相對穩(wěn)定、邏輯性強等特點，如何在國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準下為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)？我設(shè)想通過對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內(nèi)容成為一個開放的體系，來幫助學(xué)生選擇個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體做法是：
1.賦予內(nèi)容開放的時空。學(xué)習(xí)是開放的系統(tǒng)，封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生個性的展示，只有使內(nèi)容具備了開放的情景，開放的問題，開放的結(jié)果，學(xué)生才可能根據(jù)自己的思維方式，生活經(jīng)驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。例如：在教學(xué)“通分”時，我們采用了“構(gòu)建‘思維胚胎’，靈活處理學(xué)習(xí)信息”的教學(xué)策略。（1）提供信息：依據(jù)我校實際情況出示：中午放學(xué)，五（1）班全班人數(shù)的2/7走東校門，全班人數(shù)的3/7走西校門。中午放學(xué)，五（2）班全班人數(shù)的1/3走東校門，全班人數(shù)的2/5走西校門。（2）描述信息：從以上信息中你知道些什么？（3）處理信息：在個人依據(jù)興趣和能力選擇問題進行探索的前提下，進行小組交流，形成認識：要解決五（2）班走哪個校門的學(xué)生多，多多少，一共有多少等問題可以轉(zhuǎn)化為五（1）班類型。（4）反饋信息：各組匯報探索過程和結(jié)果，體驗知識的源與流。（5）強化信息：針對共性問題和個性情況，強化弱勢信息（如：通分概念與方法等）。
以上放學(xué)走東、南校門情景中“同分母分數(shù)的關(guān)系問題”對學(xué)生來說具有可理解的意義，是“思維胚胎”；同時，它含有“異分母分數(shù)”相關(guān)知識的幾乎所有信息；還有，學(xué)生除了對這組信息本身感興趣外，還可以調(diào)動自己的全部相關(guān)的知識和經(jīng)驗去理解它。由此可見，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時空，學(xué)生就“可能”把依據(jù)個性特點開展學(xué)習(xí)變成“現(xiàn)實”。
2.賦予內(nèi)容情趣的體驗。知識來源于實踐，深刻于體驗。數(shù)學(xué)課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學(xué)生生活，枯燥乏味在所難免。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際的結(jié)合，與社會發(fā)展的結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現(xiàn)代意義。如學(xué)習(xí)長、正方形面積的計算時，我設(shè)計了 “布置漂亮的居室”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己布置居室。學(xué)生們依據(jù)各自個性特點布置居室。在測量、計算、設(shè)計、選材、畫圖的過程中不僅深化了長、正方形面積計算的知識，而且通過與實際生活結(jié)合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機和探索欲望。
二、數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成
學(xué)習(xí)方式是人們在觀察事務(wù)、理解事物和對事物作出反映所具有的獨特的認識事物的過程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反映總和。個性化的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最合適自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己的主人。我的具體做法是：
1.尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學(xué)、或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是展示自己個性的過程。我允許并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的初步認識”時，我給學(xué)生出示了學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間表，然后讓學(xué)生整理收集到的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出“30分以下、31—35分、36—40分、41分以上”的各段人數(shù)。學(xué)生們各自選擇自己喜歡的方式整理數(shù)據(jù)。他們有的在各段的橫線上寫上完成作業(yè)的時間，有的數(shù)各段的人數(shù)，有的用寫正字的方法統(tǒng)計，有的畫標(biāo)記，還有的劃去數(shù)過的時間。雖然他們整理數(shù)據(jù)的方法各異，但都用各自的方式完成了對數(shù)據(jù)的整理。所以說，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地使學(xué)生產(chǎn)生對知識“生產(chǎn)性的愛”。
2.從有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就不可能有個性。因此，要讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，必須徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我確立了合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性與創(chuàng)造性。從而讓不同個性的學(xué)習(xí)同伴，友好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、數(shù)學(xué)課堂個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造
現(xiàn)代數(shù)學(xué)模式論認為:“數(shù)學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境的創(chuàng)造主要指物化環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心里環(huán)境難求。課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系等心理環(huán)境作為課程環(huán)境的中心，對學(xué)生的個性發(fā)展起著潛移默化的影響。因此，在課堂上我創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對學(xué)生的理解、尊重、熱愛，使學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得舒心，學(xué)得有意義，充分展示他們學(xué)習(xí)的個性，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
以上是我在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的一些做法。從實踐中我體會到在課堂中實施個性化學(xué)習(xí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，同時也能促使教師改變觀念和調(diào)整教學(xué)行為模式，不斷加強學(xué)習(xí)，勤于實踐，善于反思，從而促進素質(zhì)提高，以更好地適應(yīng)新的課程改革和新的教育形式需要。
