在小學(xué)教學(xué)過程中，對于課堂上學(xué)生的提問能力這一問題我們在這里做一詳細(xì)分析：提問問題的能力對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，與老師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。更為具體的分析給各位家長 
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問 
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。 
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問 
　　小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問 
　�。保�讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。 
　�。玻�讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ) 
　　３．讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大��？”這個(gè)問題，并想辦法解決這個(gè)問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。 
四、教給學(xué)生提問方法，使其善于提問 
　　由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。如： 
　�。保�趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。 
　�。玻�追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。 
　�。常�反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。 
　�。矗�類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。 
　�。担�聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。 
　　總而言之，在教學(xué)中要想更有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。