[關(guān)于識字]從無到有，無須急躁

　　究竟該不該在入學(xué)之前就學(xué)會一定數(shù)量的漢字？或者說，在識字教育提前化的今日，家長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把哪些潛在的問題考慮在內(nèi)呢？身為小學(xué)語文教材主編的徐根榮對此頗有體會。

　　教材編寫：把學(xué)生當(dāng)作一張白紙

　　“我們在編寫教材的時候也知道有部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了一些識字量，可是我們的起點(diǎn)還是從零開始。”徐老師如是說。

　　小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的那一刻，每個人都站在不同的起跑線上。有些學(xué)生可能掌握了會寫自己名字的能力，有一些在幼兒園就學(xué)會了800個字。但是，無論水平多么參差不齊，教材始終是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，規(guī)規(guī)矩矩、一步一步地教會學(xué)生如何用拼音念漢字、如何正確書寫漢字等基本功。假使一個學(xué)生在入學(xué)之前就學(xué)過這些，那么對于他們而言，就是重復(fù)學(xué)習(xí)奪取了童年嬉戲的時間。同時，當(dāng)小學(xué)老師在教授一些看似他們已經(jīng)學(xué)過的知識時，也會導(dǎo)致這類學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、分散注意力等惡果。顯然，小學(xué)老師的講課方式、內(nèi)容與之前學(xué)生學(xué)習(xí)相似內(nèi)容時一定有所不同。細(xì)微之處的思維方式、聯(lián)想記憶等等都可能被學(xué)生忽略掉，進(jìn)而影響了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的不適應(yīng)。因?yàn)�，他會一直停留在過去自鳴得意的提前“學(xué)會”，未曾注意到按部就班的“學(xué)好”。

　　由于學(xué)前教育是為小學(xué)教育作準(zhǔn)備，而非替代小學(xué)低年級學(xué)習(xí)，所以在細(xì)節(jié)上會在學(xué)生身上產(chǎn)生影響。例如，幼兒園的桌椅是以學(xué)生娛樂、玩玩具為目的制作的，不是為了寫字。所以，在教授如何正確的寫字姿勢時，首先在硬件上就達(dá)不到要求。又如，幼兒園的課時安排很難系統(tǒng)化地將漢字筆畫名稱、筆畫書寫順序完整告知學(xué)生，這都成為了造成將來學(xué)生停滯不前的潛伏因子。當(dāng)其他學(xué)生從無到有地學(xué)習(xí)新知識時，這樣的學(xué)生還需要多花時間去改正不留心沾上的壞習(xí)慣。