[關于識字]從無到有，無須急躁

　　究竟該不該在入學之前就學會一定數量的漢字？或者說，在識字教育提前化的今日，家長、學前教育機構應該把哪些潛在的問題考慮在內呢？身為小學語文教材主編的徐根榮對此頗有體會。

　　教材編寫：把學生當作一張白紙

　　“我們在編寫教材的時候也知道有部分學生其實已經掌握了一些識字量，可是我們的起點還是從零開始。”徐老師如是說。

　　小學生在進入小學的那一刻，每個人都站在不同的起跑線上。有些學生可能掌握了會寫自己名字的能力，有一些在幼兒園就學會了800個字。但是，無論水平多么參差不齊，教材始終是把學生當作一張白紙，規(guī)規(guī)矩矩、一步一步地教會學生如何用拼音念漢字、如何正確書寫漢字等基本功。假使一個學生在入學之前就學過這些，那么對于他們而言，就是重復學習奪取了童年嬉戲的時間。同時，當小學老師在教授一些看似他們已經學過的知識時，也會導致這類學生上課不認真聽講、分散注意力等惡果。顯然，小學老師的講課方式、內容與之前學生學習相似內容時一定有所不同。細微之處的思維方式、聯想記憶等等都可能被學生忽略掉，進而影響了學生在以后學習中對老師教學方法的不適應。因為，他會一直停留在過去自鳴得意的提前“學會”，未曾注意到按部就班的“學好”。

　　由于學前教育是為小學教育作準備，而非替代小學低年級學習，所以在細節(jié)上會在學生身上產生影響。例如，幼兒園的桌椅是以學生娛樂、玩玩具為目的制作的，不是為了寫字。所以，在教授如何正確的寫字姿勢時，首先在硬件上就達不到要求。又如，幼兒園的課時安排很難系統(tǒng)化地將漢字筆畫名稱、筆畫書寫順序完整告知學生，這都成為了造成將來學生停滯不前的潛伏因子。當其他學生從無到有地學習新知識時，這樣的學生還需要多花時間去改正不留心沾上的壞習慣。