一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

　　教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，然后才能因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近一個月的拼音，有一定的經(jīng)驗。上課時，我拿出一本姓名為wú yù tāo的作業(yè)本請學(xué)生幫忙發(fā)本子，讓學(xué)生根據(jù)姓名的音節(jié)拼一拼。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第三個音節(jié)還不會拼，但有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)前兩個音節(jié)猜測第三個的發(fā)音。

　　這時，列舉出班里的同學(xué)中有ao這個復(fù)韻母的名字，并且告訴他們：“這個韻母在我們班級里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認識一下嗎?”接著，我把ao寫在黑板上，并板書了“趙(Zhào)”。學(xué)生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據(jù)口語的發(fā)音自己讀準(zhǔn)了ao。

　　課后，我進行了抽測，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)還認識了“趙”這個字。以上的情境設(shè)計所以取得較好的教學(xué)效果，是因為課上再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活的細節(jié)：想認識同學(xué)的名字；想得到機會發(fā)作業(yè)本；想了解自己名字的音節(jié)；想知道老師的名字。這個情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗讀出了ao的發(fā)音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。

　　二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增加學(xué)生求知的樂趣

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)趣味情境，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習(xí)ou這個韻母時，我設(shè)計了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應(yīng)，發(fā)出有趣的聲音，教師適時地用另一種聲音配音，評價激勵。這個情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動狀態(tài)，學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。因為童話就是他們生活的一部分。這個情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

　　三、創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學(xué)生拼讀熱情

　　教師要善于研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進新知識的內(nèi)化。小學(xué)生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應(yīng)他們的這種愛好，根據(jù)學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ)，選擇設(shè)計一些謎語，讓學(xué)生拼一拼猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學(xué)，又能引發(fā)新知的學(xué)習(xí)。

　　比如：學(xué)完ao、ou，我設(shè)計這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復(fù)習(xí)了這堂課剛學(xué)習(xí)的oo、ou，又通過謎底“足球”(zú qiú)引出了韻母山的學(xué)習(xí)，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼音教學(xué)中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。

　　四、創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性

　　課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。這時必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。ao、ou、山新授結(jié)束后，離下課還有幾分鐘，這時一年級的小學(xué)已經(jīng)坐不住了，注意力不容易集中了。

　　這時，我設(shè)計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽：大屏幕上打出一段拼音及相應(yīng)的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班級分成若干小組，小組每一個成員都有一張?zhí)O果形的紅紙，找出帶有復(fù)韻母ao、ou、山的音節(jié)寫在上面，如果對某個漢字有興趣也可以畫下來認一認。寫下來的音節(jié)不會讀可以走出座位請教同組同學(xué)，會讀就掛到自己小組所對應(yīng)的大樹上，比哪一小組合作得好，比誰的樹上果子多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中展開語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流、全面提高。