第三、教育整體改革是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　教育整體改革是在單科，單項(xiàng)改革的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。早在八十年代初，我國(guó)中小學(xué)就先后開始了從培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力為核心的教學(xué)改革。比如，開展單科或多科的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)方法改革；還有對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，大力開展“第二課堂”活動(dòng)，實(shí)施愉快教育，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；后來(lái)又進(jìn)行德育序列化改革實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)，開展學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師工作的科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師盡責(zé)盡職，促進(jìn)教師不斷提高素養(yǎng)，以達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。顯然這些改革都取得了相當(dāng)?shù)某尚�。但是隨著改革深入發(fā)展，人們?cè)趯?shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到：孤立地進(jìn)行教學(xué)改革，德育改革或?qū)W校的其他改革，都難以發(fā)揮教育的整體功能，即使局部改革取得成果也很難推廣。于是，在１９８５年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》公布前后，一些中小學(xué)率先開始了以“整體教育人”為目標(biāo)的改革實(shí)驗(yàn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)于１９８６年底首次在上海召開全國(guó)普通中小學(xué)整體改革研討會(huì)。從理論、實(shí)踐上對(duì)什么是教育整體改革以及如何開展整體改革進(jìn)行有了有益的探討，推動(dòng)了中小學(xué)整體改革。１９８８年中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)成立了全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)。這個(gè)全國(guó)性學(xué)術(shù)組織的成立，標(biāo)志著中小學(xué)整體改革理論研究與實(shí)踐進(jìn)入了一個(gè)嶄新的蓬勃發(fā)展的探索階段。在此階段，整體改革的理論研究和實(shí)踐的完善，也發(fā)生了顯著的變化：１、中小學(xué)整體改革的指導(dǎo)思想更加明確。２、界定了中小學(xué)整體改革的“整體”概念，它是一個(gè)相對(duì)的概念，是學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)改革的有機(jī)結(jié)合。３、在一定理論深度上回答了什么叫整體改革，整體改革是研究學(xué)校中一與多，單項(xiàng)與多項(xiàng)、部分與部分、部分與整體及改革過(guò)程中加法與減法的關(guān)系。４、對(duì)整體改革現(xiàn)實(shí)的“實(shí)驗(yàn)”與“改革”改進(jìn)分析研究，確立了科研意義的“實(shí)驗(yàn)研究”和經(jīng)驗(yàn)意義的“改革研究”互為結(jié)合與促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，形成了理論工作者與實(shí)踐工作者相結(jié)合，二者互為促進(jìn)的生機(jī)勃勃的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。５、中小學(xué)整體改革的重心從研究學(xué)校工作轉(zhuǎn)向?qū)�教育�?duì)象的研究，不少學(xué)校把“愉快教育”、“成功教育”、“個(gè)性發(fā)展”、“主自”能力培養(yǎng)等等作為整體改革的思路。６、涌現(xiàn)出一批學(xué)者型的校長(zhǎng)與教師，產(chǎn)生了一批具有特色的學(xué)校典型。比如，地處上海浦東地區(qū)的建平中學(xué)，從１９８５年開始搞教育整體改革實(shí)驗(yàn)，至今八、九年了。他們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康某晒�，整個(gè)校園充滿了朝氣。他們樹立起“好學(xué)、深思、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的學(xué)風(fēng)；“文明、尚禮、團(tuán)結(jié)、奮發(fā)”的校風(fēng)，還有“嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有方”的教風(fēng)，使學(xué)校教育質(zhì)量大幅度提高，出現(xiàn)了建校史上最好的水平。他們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提高，其口號(hào)是：合格加特長(zhǎng)、合格爭(zhēng)優(yōu)良、特長(zhǎng)上檔次。又如，北京十一學(xué)校的全方位教育改革，使學(xué)校面貌煥然一新，近幾年來(lái)連續(xù)受到北京市政府、市教委的表彰，成為北京市教育先進(jìn)單位。還有遼寧的魏書生老師，他潛心研究與實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的整體改革，提出了在教育指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、自治的教學(xué)模式，在全國(guó)的課堂教學(xué)改革中，產(chǎn)生了廣泛的影響。

　　第四，教育整體改革是我國(guó)發(fā)展農(nóng)村教育的必由之路。

　　在我國(guó)有８０％以上的人口居住農(nóng)村，９０％以上的中小學(xué)生集中在農(nóng)村中小學(xué)。這兩個(gè)數(shù)字表明，中國(guó)教育的大頭和重點(diǎn)、難點(diǎn)都在農(nóng)村。農(nóng)村教育改革的成敗關(guān)系到中國(guó)教育改革的成敗。農(nóng)村教育的發(fā)展直接影響到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村教育的明天就是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后天，關(guān)系到中國(guó)社會(huì)的未來(lái)。因此，對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行整體改革，勢(shì)在必行。農(nóng)村教育整體改革的基本內(nèi)容與要求體現(xiàn)為以下幾方面：

　�。薄�實(shí)行“農(nóng)科教”三結(jié)合，使農(nóng)村教育成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展大系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，形成“科教興起”的強(qiáng)大合力，促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

　�。�、實(shí)行“三教統(tǒng)籌”，把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育，成人教育統(tǒng)籌結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮農(nóng)村教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的整體功能。

　�。场⑥r(nóng)村學(xué)校必須相應(yīng)地在學(xué)制、課程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行配套的改革，切實(shí)提高農(nóng)村各級(jí)各類學(xué)校的教育質(zhì)量，大面積地培養(yǎng)出適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的初、中級(jí)人才。

　　綜上所述，我們更清醒地看到，教育整體改革是我國(guó)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)。盡管開展教育整體改革將面臨許多的困難，但是這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的。我們每一位教育工作者，都應(yīng)該在自己的崗位上為教育整體改革貢獻(xiàn)一份力量。