中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在 教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學(xué)生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。
我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動筆。
（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。
�。ㄈ� 主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學(xué)生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學(xué)生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、 板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)�？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、 沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。其實，當(dāng)時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
《飲湖上初晴后雨》一課的教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
