一位雕刻家將一塊石頭雕成奔騰的駿馬，一直旁觀(guān)的小男孩十分驚奇：“你怎么知道這塊石頭里藏著一匹馬呢?”雕刻家莞爾：“我只是把心中的馬喚醒了。”

　　我們的教育，也應(yīng)該喚醒孩子心中的那匹馬。問(wèn)題的關(guān)鍵，是把孩子看成一個(gè)被動(dòng)接受教育的物，還是一個(gè)蘊(yùn)藏各種潛力的人。

　　“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是用內(nèi)在潛力推動(dòng)自身發(fā)展�？上У氖牵�我們的教育往往把“灌輸”當(dāng)成常態(tài)。表現(xiàn)在教材上，有的地方“提 純”三字經(jīng)，致力打造“無(wú)菌環(huán)境”，而非引導(dǎo)孩子辨識(shí);表現(xiàn)在家庭教育上，有的家長(zhǎng)把“聽(tīng)話(huà)”掛在嘴邊，而忽視了因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

　　一個(gè)咬著筆頭寫(xiě)不出作文的孩子，需要什么樣的幫助?有的家長(zhǎng)喜歡“激將法”：“你看看人家某某某，作文回回都得優(yōu)!”“你笨得一個(gè)字都寫(xiě)不出，還不好好努力?”可惜的是，這種“旁觀(guān)者立場(chǎng)”的教育往往達(dá)不到期望的效果，反而容易打擊孩子信心。

　　同樣面對(duì)寫(xiě)不出作文的“差生”，北京師范大學(xué)一位教授如此輔導(dǎo)：“小濤，你今天早上吃了什么?”“牛奶加面包。”“味道怎么樣?”“味道還不錯(cuò)。” “好，把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，‘我今天早上吃了牛奶加面包，味道還不錯(cuò)’。今天的作文就完成了。”“啊，這就是一篇作文啊!就這么簡(jiǎn)單?”“就這么簡(jiǎn)單!”讓孩 子發(fā)現(xiàn)“我可以”，喚醒孩子內(nèi)在的潛力，正如在一塊混沌未鑿的石頭上發(fā)現(xiàn)馬的影子，給了這匹馬一個(gè)醒來(lái)的機(jī)會(huì)。一個(gè)月后，小濤能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出幾百字的作 文。

　　畢竟，一種教育方式要想發(fā)揮作用，就需觸及內(nèi)心。要想讓孩子的內(nèi)心有所觸動(dòng)，就得發(fā)現(xiàn)并喚醒藏起來(lái)的那匹馬。