據(jù)調(diào)查，英語弱科生中有94．5％ 的學生認為自己非常想學好，卻無從下手，根本沒有掌握學習的方法， 只靠死記硬背，收效甚微。所以教師要分析學生、重視具有實際內(nèi)容和指標的長期的、有計劃的、系統(tǒng)的學習方法指導訓練。

　　一 學習方法的指導

　　“今天教育內(nèi)容的80％ 以上都應該是方法，方法比事實更重要。” 因此， 教師只有把學法指導落實到實效上， 學生才能學會學習。“給人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚。”

　　1．指導學生掌握和運用科學的學習模式。它要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。比較優(yōu)化的學法模式：課前預習一專心上課一及時復習一獨立作業(yè)一改正錯誤一系統(tǒng)小結(jié)一課外學習。真正讓學生發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，積極思維，確定目標，以實現(xiàn)課堂教學目的。

　　2．教師在課堂教學過程中注意滲透學法， 展示學法，化教法為學法。比如在常用詞學習策略方面， 為與中學英語接軌，不斷擴大詞匯量是必要的。教師可引導學生尋找規(guī)律。 (1)從語音的角度進行聯(lián)想。英語單詞中有很多單詞，如cat，fat，hat， 除了開頭的字母不一樣之外，其余的字母和讀音均相同。很容易記住這一系列詞，看到一個就能聯(lián)想到多個，它們都一起活躍起來。這有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。 (2)利用對比的方法來幫助識記。如反義詞big~small，black-white，here—there， 又如音形比較any和many，too和to，write和white等等，這些方法可以有效地幫助學生掌握單詞。 (3)根據(jù)單詞的含義進行分類。比如由fruit就聯(lián)想到各種水果的名字、形狀、顏色等詞匯。把水果 apple，pear，peach，banana，melon等歸成一類幫助記憶。 (4)運用充分的聯(lián)想， 由一個詞聯(lián)想到相關(guān)的詞匯，構(gòu)成詞匯樹或詞匯串。比如， 由take想到短語take off ，take up，take in等主干，take off還有“起飛、脫掉、減(肥)”等意思，構(gòu)成“樹枝”。

　　3．形象思維能力或“視覺表象記憶法” 的培養(yǎng)。在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么畫面?在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎?征敝完形填空的時候能怍為導演或其中一個角色或作為一 名觀眾看清文章內(nèi)容，順著作者思路讀下去嗎?所以，在 時加強了這種思維的訓練，可以在頭腦中形成多幅圖片或動作影像，訓練周期為連續(xù)一個月，對把握作者思路和文章主旨、要義效果明顯。

　　4． 反思解悟能力的培養(yǎng)， 注重內(nèi)心檢驗。每天、每周、每月每人都要反思英語課后自己的收獲、提高、進步或是取得的經(jīng)驗教訓。這是元認知策略的一項撼本內(nèi)容。征每一次學習事件里，我們都應當把一半的1=夫花在反思上。 我們還可以教會學生對自己已學知識或已做題目進行反思，總結(jié)、歸納問題出現(xiàn)的原因，錯誤性質(zhì)怎樣，如何克服改正，簡單寫下反思分析結(jié)果，并將問題分類整理。這樣把反思曾經(jīng)解決的問題變成了自己提高的過程。

　　二、良好學習習慣的養(yǎng)成 從改變學習習慣人手。

　　學習方法一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中(包括書寫習慣、閱讀習慣、聽講習慣等)。學習的主要障礙是不良的學習習慣。改變習慣就是提高學習的策略。教師應幫助學生學會集中精力，認真聽講，并學會記筆記，幫助學生掌握科學用腦的習慣，及時復習和總結(jié)的習慣，及時反思和反饋的習慣等。為避免枯燥乏味， 要不斷增添新鮮的教學材料，變換新的教學方式。 我要求學生做到：會思考， 善聯(lián)想， 肯堅持。英語專家陳琳曾說：“在沒有語占環(huán)境的情況下，外語是不可能‘習得’的，只能‘學得’。必須下艱苦的T夫。我一向主張要‘背’。” 因此我要求學生既要背誦課文內(nèi)容，又要背出拓展精選的句子類型，必須做到滾瓜爛熟，這有利于語法和詞匯的鞏固，有利于書面表達能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強，以增強語言的感悟能力。為了幫助學生掌握學習策略，教師首先應該把課堂作為訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所并幫助學生學會學習策略的遷移。學習方法的指導存在于英語學習的各個方面。在課堂教學中要制定學習策略指導計劃，拓寬指導的層面，在各種題型的方法或某一題型，如閱讀理解題各個微技能的方法指導方面要深入、具體，有內(nèi)容，有步驟，有檢查，加強指導效果檢查力度，保證訓練的質(zhì)量。 教師要緊跟時代步伐，不斷加強業(yè)務(wù)學習，更新觀念，幫助學生設(shè)計出適合自身的學習策略，提高自主學習英語的能力，有效調(diào)控自己的學習。

　　當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者” 更重要。因此，教會學生學習，傳授有效的學習方法， 已被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑。要全面提高教育教學質(zhì)量就要首先解決學生在學習中遇到的問題，真正實現(xiàn)面向全體， 因材施教，讓每一個學生都走上成功之路。